探析一堂好课的标准探究 教育毕业论文.doc

目录摘要关键词一引言二建构主义观点的课堂教学评价标准一课堂教学评价必须看学生学习是否有主动性二课堂教学评价必须看师生之间是否具有有效的互动性三课堂教学评价必须看学生自行获取知识的实践性四课堂教学评价必须看学生真正的理解性五课堂教学评价必须看学生学习的反思性三教育界对一堂好课标准的认识及确定一教育界关于一堂好课的标准的认识二如何确定和建立新课程背景下课堂教学的标准四笔者的一些拙见一新理念新体现新课改的精神思路新体现构思新颖高效的教学思路手段新重视现代化手段的应用二趣新课导入诱发学习兴趣教学过程中学习兴趣的保持三活教法要灵活把教材用活把学生教活四实教学目标要落实课堂训练要扎实教学过程要真实五结论参考文献致谢摘要本文结合建构主义观点和教育界的认识从新趣活实四个角度探究分析一堂好课的标准在新课程的实施过程中究竟如何把握课堂教学对推进新课程无疑具有一定的现实意义关键词一堂好课标准新趣活实一引言什么样的课是一堂好课向来是教育决策者教育研究者和教师关注的焦点问题但是正如什么样的知识最有价值一样对于好课的评价标准也是仁者见仁智者见智从评价的一般意义上看任何评价本质上都是价值判断的过程教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动由于评价客体对象的复杂性和评价所依据的价值的多元性所以评价标准呈现出纷繁多样的特征二建构主义观点的课堂教学评价标准一课堂教学评价必须看学生学习是否有主动性在日常课堂教学评价中总是注重评某位教师的课讲得如何用建构主义观点来看课堂教学评价首先应关注主讲者调动学生学习的积极性怎样这是因为知识是不能传递的教师传递的只是信息信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识因此教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习积极思考像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力这是学生能够主动建构知识的前提丰富的课堂教学评价经验告诉我们如果评课者仅仅是看主讲教师有无科学性问题目的性如何启发性如何等而不是看学生是否时常不由自主地被主讲教师的教学所吸引这种评价是不准确的因为这种课往往不能调动学生学习的主动性不利于学生形成主动学习的内驱力也就很难实现建构意义下的知识建构很多的经验还表明教师把课讲得过细也不利于调动学生积极思考和建构知识二课堂教学评价必须看师生之间是否具有有效的互动性有时学生学习的积极性仅停留于表面现象流于形式师生之间提问回答频率很高并穿插同座之间的讨论但结果是问之不切则其所听之不专听之不专则其所取之不同这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生建构知识事实上建构主义强调的交流是基于有效的师生生生之间互动基础之上的具体表现在两个方面第一实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆描述事实教学的判断和教学程序性的或一味纯模仿性的那么这样的问题与作业很难实现师生生生之间真正的交流教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性探索性思想性趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业才能够实现师生生生之间有效的互动第二交流应是双向的教师创设有效的问题学生经过思考或小组讨论在回答问题后教师应给以有效的反馈而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错或简单地予以更正教师的介入行为应是如果学生回答正确完整则一定要给予明确积极的评价如果学生回答不周不足甚至错误则要引导其找错并加以改正或指导学生弄清楚回答的根据和理由通过再思考修正先前的回答或要求学生补充或修正他人的回答教师这一介入行为有助于发展学生评价判断和交流的能力有助于他们建构知识三课堂教学评价必须看学生自行获取知识的实践性荷兰的教育公认是较先进的教育的发达导引其科技迅猛发展仅年荷兰就有两位科学家获得诺贝尔奖这与荷兰强调学生通过做来自行获得知识不无关系建构主义强调人与环境的相互作用这种相互作用离不开实践所以笔者认为在课堂教学中应强调学生自行获取知识的实践性在当前的各种公开课和评优课中普遍都应用了现代化教育技术手段使得课堂生动形象直观也节省了一定的讲解和板书时间提高了教学效益这是应当充分肯定的问题是更多的时间教师只是在用现代化教育技术手段生动地演示一些内容或是学生利用计算机做一些练习而缺少学生利用计算机或图形计算器自行探索和实践获取知识的环节事实上如果教师创设一些情境引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念及概念间的关系和知识这就能使教学成为培养学生创新能力的过程计算机或图形计算器技术的发展为学生通过自行实践而主动建构知识形成创新能力开辟了广阔的途径四课堂教学评价必须看学生真正的理解性从建构主义的观点来看课堂教学中要重视学生真正的理解而不是表面上的理解这样在课堂上教师想通过提问你懂了吗你明白了吗来判断学生是否真正理解讲授的内容就毫无意义了评课者也不能被学生宏亮地回答听懂了所迷惑而应通过有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况五课堂教学评价必须看学生学习的反思性建构是有层次的通过反思有利于学生进行深层次的建构为此教师在课堂教学过程中应重视培养学生反思的习惯即元认知的意识在课堂教学中教师引导学生思考是怎么想的为什么这样想为什么会有这样的现象为什么作出这样的选择所选择的解题途径是否最佳是否还有更好的解题途径这些知识或问题之间有何联系这样做可以培养学生反思的意识和习惯有人甚至将一个人是否具有反思习惯做为一个人聪慧的指标评课者应将教师是否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标三教育界对一堂好课标准的认识及确定一教育界关于一堂好课的标准的认识其实在教育界关于一堂好课的标准这个问题有很多认识和论述华东师范大学叶澜教授认为一堂好课没有绝对的标准但有一些基本的要求她提出了五个方面的要求一有意义即学生能够学到一些扎扎实实的东西学生上课进来前和出去后要有变化有进步二有效率全班绝大多数学生学习有效整个课堂的能量强大三生成性一节课不应完全预先设计好在课堂上有教师和学生的情感智慧思维和精力的投入有不断互动的过程状态生成四常态性强调要上平实的课即平时都能上的课而不是有多人帮着准备才能上的课五有待完善强调课堂的真实性是有缺憾而有待完善的江苏苏州市副市长苏州大学朱永新教授认为理想的课堂有六条可作参照一是参与度学生能做到全员参与全程参与有效参与二是亲合度师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流三是自由度课堂充满着自由轻松的氛围四是整合度具有整合知识的智慧五是练习度学生动脑动手动口在模仿体验活动中学习六是延展度向广度和深度延展给学生留下进一步探究的空间除了名家的说法之外对于好课的标准问题还有许许多多的观点可以说各抒己见见仁见智目前当务之急我们应结合新课程改革的精神制定出能够体现新课改思想的课堂教学标准从而明确我们课堂教学的目标引领教育工作者更新观念改变传统的教学形式主动积极地践行新课改二如何确定和建立新课程背景下课堂教学的标准首先要领会和把握新课程改革中主要的理念一是树立学生主体性地位的理念检验教师教的是否有效主要是看学生是否积极的学学生作为认知的主体必须发挥他们的主观能动性只有促进学生的主体发展才能为学生的后续发展提供保障在课堂上教师要为学生提供讨论质疑探究合作交流的机会教师要多多引导学生积极参与课堂学生的参与度越高学生的主体性越能充分呈现二是注重培养学生初步的实践和创新能力的理念具体在课堂上就是让学生尽量在做中获得亲身的体验和感性的经验这种做包含动口动手动眼动脑动身等学生在做中获得对知识的感知和能力的生成教师要树立课堂只是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念培养学生的创新能力表现在课堂上教师通过一些具有挑战性和探究性的问题激发学生学习的浓厚兴趣和欲望激励学生思考鼓励学生思维创新让学生充分体验更新改造的快乐从而开发他们的智力为他们今后的更大发展奠基三是注重学生的个性差异树立为了每一位学生的发展的理念要以学生发展为本关注每一位学生的学习状态促进每一位学生的发展课堂上师生互动有愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围使每一位学生成为课堂的主人四是倡导民主建立平等的师生关系的理念教学过程是一个师生双方交流对话和合作以达到视界融合的过程教师不再拥有绝对的权威而成为平等者中的首席作为平等者中的首席教师的作用没有被抛弃而是得以重新构建从外在于学生情境转化与这一情境共存其次进一步明确新课程背景下教师职责或角色的定位联合国教科文组织国际教育发展委员会提出教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考除他的正式职能以外他将越来越成为一个顾问一位交换意见的参考者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动互相影响讨论激励了解鼓励美国哈佛大学将自己的使命定位为帮助学生学习知识掌握方法养成探究问题的习惯传承解释和重新解释现有的知识在各个学科领域里去发现新知识解决新问题新课程改革要求我们要重新认识和明确自己的职责和角色教师是课堂的组织者促进者教师是学生智商情商的培育者教师是学生个体表现和成功的创造者教师是学习情景和问题情境的创设者教师是自由民主平等和谐气氛的营造者教师是学生学习潜能独特个性的开发者教师是学生良好习惯优良品质的塑造者等等四笔者的一些拙见在以上思考和理解的基础上我们来研究确定我们的课堂教学标准更好地适应课程改革时代发展的要求也使我们树立新的奋斗目标为此我冒昧提出如下一些方面的认识和思考权且作为抛砖引玉希望引起老师们的的讨论笔者认为一节成功的课应具备新趣活实四个特点一新就是不因循守旧不复制别人的思路努力把课讲出新意讲出特点和特色在某些方面有所突破和创新能引起同行们产生学习效仿的欲望理念新体现新课改的精神新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验倡导学生主动参与的学习方式合作式学习和探究性学习建立新型的教与学的关系这就要求教师认真设计课堂上的每一分钟让学生积极主动地参与学习而非被动的接受知识能够时时在学习使教学更能贴近学生的学习实际激发学生的学习热情思路新体现构思新颖高效的教学思路同样的课由于教学设计思路的不同教学效果往往差别很大例如九宫格的数字填充把数字填到各格中使图中每三个数连成的直线上的和相等一般情况下让学生找出正确答案就完事了但在教学中如果能追加几个环节可能效果会更佳如把换成这九个数试做再换成这九个数再试做再换成试做再换成每个数的倍数试做这样的知识拓展设计不仅能激发兴趣还很好的培养了学生的探究精神因此新颖的教学思路能一下子激发学生的学习兴趣能使学生有茅塞顿开之感能调动学生已有的知识经验体现在学生原有知识经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念手段新重视现代化手段的应用运用多媒体计算机辅助教学能较好的处理大与小远与近动与静快与慢局部与整体的关系能吸引学生的注意力使学生形成鲜明的表象启迪学生的思维扩大信息量提高教学效率如在地理课中的地壳运动学生很难想象到运动过程及运动结果但利用三维动画可以较合理的展现这一演变过程也容易对山川河流形成的认识和理解再比如数学中利用割补法计算不规则图形面积和图形的移动都能很好的帮助学生接受和理解但应指出的是尽管多媒体有诸多便利但也有一些弊端例如语文课中的文本情景画面最好不要设计成课件来展示因为这样的情景画面只是教师自己的理解和想象容易束缚学生的想象能力文本的理解往往是千人千画面每个人都能读出自己的景象来只要教师科学合理引导发展学生想象思维学生定会读出美丽动人的图张另外必要的板书也是课件不能代替的因为课件的展示毕竟有限难以给学生留下更深的印象二趣就是激发学生的学习兴趣大家都知道兴趣是最好的老师孔子也曾说过知之者不如好知者好知者不如乐知者由此可见培养学生的学习兴趣让学生在愉快的气氛中学习是调动学习积极性提高学习效率的重要条件学生有了学习兴趣学习就不再是负担而是一种享受一种愉快的体验自然会越学越愿学越爱学新课导入诱发学习兴趣导入新课是一堂课的主要环节俗话说良好的开端是成功的一半好的导入能集中学生的注意力激起学生学习热情和兴趣引发学习动机能引起学生的认知冲突打破学生的心理平衡使学生很快进入学习状态期待结论的得出导入新课的方法有许多教师要合理选择巧妙设计做到出奇出新便能抓住学生的心理撩起求知的欲望常用的有以旧出新新旧联系设置悬念生活实例提问起疑创设情景等等教学过程中学习兴趣的保持学习是一项艰苦的事情在学习过程中需要一定的意志努力也需要在整个过程中保持兴趣即变苦学为乐学变要我学为我要学为了保持学生的学习兴趣在教学过程中的各个环节上应不断激趣让学生保持好奇以使学生有良好的状态进行全过程的学习教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去并能营造良好的教学氛围让学生在愉快的环境中学习另外让学生进行练习式合作式探究式体验式交互式等灵活的学习方式以保持浓厚的学习兴趣三活活表面上是课堂的内容活经验活情景活实质上是师生双方的知识活经验活智力活情感活精神活生命活这意味着师生双方潜能的开发精神的唤醒内心的敞亮个性的张扬和主体性的弘扬是师生双方经验的共享视界的融合与精神的感召教法要灵活教学有法教无定法贵在得法教学中要注意多种方法的有机结合坚持一法为主多法配合达到教学用时最少效果最佳学生的参与度和知识能力的达成度最高做到教学方法的教练优化但无论利用何种方法启发式教学必须要坚持要让学生能够进行自主合作探究等方式参与学习通过学生积极主动地动脑动口动手动眼等各器官参与学习活动坚持面向全体因材施教的教学原则使学生在一种亢奋的状态下学习自然学生会把学习作为一种乐趣而不再是一种负担把教材用活教教材还是用教材教大家是比较清楚的如何用教材教关键是通研教材吃透教材使教材的精神内化为自己的教学思想上课才能挥洒自如张弛有度得心应手才能把课上的轻松学的愉快每节课都有教与学的目的按照三维教学目标展开的教学活动教师不应局于教材的内容更不局于教学的预案应适合于所教学生的学在课堂活动中把知识作为一种载体和媒介围绕教学目标进行动态达成为主要学习形式让学生在参与中认知在参与中获取知识训练思维形成能力把学生教活只有课堂活起来学生才有可能主动生动活泼的发展把学生教活就是改变以往的把问号教成句号而应把问号教成句号再教成问号甚至是感叹号这要培养学生的问题意识要让学生有思维活动和思维的空间转贴由于传统课堂里教师依照自己预设对课堂基本占用学生只能接收记忆很少有思考和质疑所以课堂中提出问题的学生少能提出有价值的问题就更少了并且对教材和教师讲授的内容难有怀疑和否认究其原因我认为一是学生没有主动参与到学习中缺少学习的体验提不出有价值的问题二是教师缺少对知识的发现发展过程的展现和探索只注重其结果的记忆和利用学生的思维受到结果或答案的制约思维活动受阻而无问题可提三是许多时候教师的提问代替了学生的提问学生难有机会发问四是教师缺乏对学生的相应培养和训练有时教师的提问甚至是肤浅的记忆的多缺少提问的层次性渐进性和启发性不能很好地的启动学生思维所以学生的聪慧发散思维和知识的迁移能力难以得到训练和培养学而不活如在练习中教师应尽可能地对题目做到一题多解一题多变一题多用从中寻求方法总结规律因此教师在课堂上应诱导学生想问鼓励学生敢问好问会问上做文章只有学生有所疑才有思维活动的深广度知识才能学的活四实一堂课应当做到教学内容要充实课堂训练要扎实教学目标要落实教学过程要真实应该是一堂有意义的课高效率的课能给全体学生在原有基础上都能有所提高和发展要讲求实效不摆花架子不走过场教学目标要落实教学目标的落实主要是有学生主动参与学习师生生生间的互动达成学习资源时间和空间的充分保障学生形成对知识的真正理解把握和灵活运用学生的自我监控自我校正和反思能力的培养学生获得积极的情感体验等几个方面来衡量达到不仅需要教师有很好的课堂调控能力还要有良好的教学机制和教学艺术三维教学目标的落实达到三个转移即由传授知识向训练方法转移以知识为载体重在方法的形成由传授知识向发展智能转移重在增大思维空间培养灵活接受处理及解决问题的能力由传授知识向渗透情感转移提炼教材的精神实质培养学生的学科思想课堂训练要扎实力争做到边讲边练精讲精练讲练结合特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机做到练有目的练有重点练有层次形式多样针对性强反馈要及时准确高效不做无谓和重复性题目教学过程要真实做到以学定教教学形式不做秀能真实地反映教与学的实际教师能客观真实地了解学生的学习状况针对性的实施教学方案能对全体学生有所启发和提高使所有学生都能参与其中发挥主体作用同时教师要明确教学目标针对目标开展教学活动真正能抓住关键突出重点突破难点掌握知识培养能力形成知识和能力体系有人说过这样一句话教学永远是一门遗憾的艺术其实任何一堂课当我们深刻反思时不免总是有一些不足和遗憾我们的教学艺术也正是在这不断解决不足和遗憾的过程中得到提高五结论其实好课的标准是没有标准没有绝对的标准学生通过这节课学会了一种思维方式喜欢读书了喜欢钻研了善于思考问题了也许对学生以后的成长有一个正确的引导影响了他的价值观震撼力他们的心灵不管哪一点只要起到那么一点作用就足够了所以不要用苛刻的眼光去要求一节课其实一节课就像一滴水能够滋润孩子们干裂的唇能够给沙漠中行走的人以希望但毕竟杯水车薪力量太微弱所以我们需要备好每一节课上好每一堂课滴水穿石溪流汇成江河让我们的课堂成为滋润学子的甘露让我们的课堂成为学生的乐土总之在新课程背景下一节课好课的标准很难衡量但笔者以为我们想做好一节好课不仅要备教案而且要备学生设计学生的有效活动关注学生的思维活动让课堂互动达到思维的互动情感的互动为学生将来的成长打好基础做好他们人生的导师为孩子的成长指引正确的方向参考文献郑毓信梁黄成认知科学建构主义与数学教育上海上海教育出版社雷实张勇夏雄峰小学语文教学评价长春东北师范大学出版社杨明全新课程下的课堂观北京首都师范大学出版社毕田增敖国儒新课程课堂教育行为创新北京新华出版社致谢本论文是在我的导师郭连锋老师的悉心指导下完成的他严肃认真的工作态度严谨的治学精神深深地感染和激励着我从论文题目的选择到论文的最终完成郭老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持没有郭老师的辛勤栽培孜孜教诲就没有我论文的顺利完成在此向郭连锋老师致以诚挚的谢意和崇高敬意同时我还要感谢评审组的各位老师以及电大的吴老师祝老师正是由于您们的帮助和支持我才能克服一个个困难和困惑直至本文的顺利完成在论文即将完成之际在这里我向所有给予我帮助的师长同事朋友致以最诚挚的谢意谢谢你们郑州大学现代远程教育本科毕业论文设计评审表姓名郭英辉学号学习中心震鸿电大专业小学教育入学年份秋题目一堂好课的标准探究指导教师评语及成绩成绩指导教师签名学习中心盖章年月日答辩小组意见成绩组长签名年月日论文最终成绩最终成绩评定为年月日注此表附在论文后面指导成绩和答辩成绩按百分制记毕业论文最终成绩分优以上良中及格以上和不及格五个等级郑州大学现代远程教育毕业论文题目一堂好课的标准探究入学年月姓名郭英辉学号专业小学教育学习中心震鸿电大指导教师郭连锋完成时间年月日