教育课堂教学初探语文论文.docx

教育课堂教学初探语文论文随着培养创新精神和实践能力被列入素质教育的重点创新教育在很多方面也付诸了具体行动尽管目前的教育改革在思想和实践上取得了巨大成效但一些根本问题特别是课堂教学中存在的问题仍尚未妥善得到解决传统教育的不少弊端仍然像挥之不去的阴影即便现在课堂教学出现不少新的组织形式但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质性的变化其中最突出的表现为忽视学生个体自主性和主动性忽视其终身学习的能力教师依然把学生仅仅作教学的客体看待只是从教的角度出发单纯重视直接传递训练知识技能忽视学生发展的整体性独特性和持续性习惯提供较明确的可操作程序忽视目标及其达成方式无限多样的可能性造成学生学习兴趣下降负担加重潜能得不到认真的充分的开发所获取的知识不全面整体素质无法提高影响学生的发展影响了素质教育的全面贯彻落实影响了创新人才的培养基于此种认识我校于一九九八年正式启动小学生主动学习实验研究经过三年多的努力实践我们在培养学生主动性使学生具有主动学习主动实践的意识能主动设定学习目标选择学习方法调控学习过程具有主动学习的能力教育模式课程体系的构建策略开发等各方面取得了一定的研究成效并逐步确立了正式的实验研究课题互动生成学校教育活动体系与小学生主动发展同时我们认为要更好地培养学生的创新意识创新精神和创新能力我们就必须研究一种可行的高效的有生命力的课堂教学模式架起创新教育思想和课堂教学实践的桥梁帮助师生更好地把握教育学的规律促进素质教育不断深化为此我们初步构建了互动生成课堂教学基本流程并进行了一定探索一互动生成课堂教学基本流程是教学不断创新的结晶在构建互动生成教学模式时我们首先结合分析了赫尔巴特强调知识传授的教学模式杜威强调实践教学模式和布鲁纳的既强调知识传授又重视智力开发的教学模式等中外各类教学模式同时针对学校互动生成学校教育活动体系与小学生主动发展课题实验研究结合创新教育主体教育和现代教学论的思考进行了大量的教学实践活动并采取了个人建模和集体评模相结合的方式将活动结论进行了适时反馈和交流根据小学生年龄认知情感意识等方面的特点我们初步创设了体现揭示问题主动解决引导创新的认识过程以及定向互动生成的基本流程见下图一核心思想互动生成课堂教学的核心思想是在教学过程中利用多种因素之间的相互作用使教师与学生的生命共同投入并相互影响相互启发通过教与学活动结果的撞击而闪现各种生命火花通过不断磨合而产生各种愉悦体验在这样的教学中不存在单向的给予而是一种积极的多边互动和多向运动同时从教学中许多意想不到的事件或效果中发现一些意外涌现的价值发掘其教育意义或成长意义从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟因此互动生成课堂教学的关键就是以实现师生的精神价值为最高目标学生活动质量的突现富有人情味的教与学活动二课堂教学特点互动生成课堂教学是以课堂教学中人环境及其它可能性因素和现实性在因素的各种活动相互影响相互作用为主要特征的课堂教学它具有以下特点核心为互动与生成各环节虽在连接中可产生相互之间的各种碰撞但核心目标还是以发展学生创新精神和实践能力的过程它强调多边活动的实践性和能动性让学生在多边活动中动手动脑实现互动生成再互动再生成的能动强调互动的发展性和教育性让学生在互动过程中获得亲身体验实现完善自我价值的目标结合系统论整体性原则强调互动与生成的相互作用把二者有机结合起来发挥整体效应寻求一种完美的教与学流程但同时也具有无限多样性各环节的运动既有其周期性也有着不可预测性教学方式是将以学生为主体教师为主导有机融合在一起让学生能独立思考主动发现分析解决问题自主探究生成各种相关的能力师生关系是完全民主平等在充分尊重学生信任学生的基础上做心灵上美好的精神交往共同实现彼此的生命价值有利于教师教学的再创造教师可在其每一个操作程序中尽可能的发挥自己的优势表现自己富有个性特征的教学风格同时教师将具体的实践经验上升为理论实现教师教学实践与理论的再创造强调活动的同时促进了两个转化即教学设想学校生活现实学生发展现实二互动生成课堂教学的初步实践激趣启发提问在教学的起始阶段教师在教会学生学会选择的基础上可让他们自主选择学习内容选择学习方法教师可采取启发引路以疑激趣创设各种视听诱导情景综合运用所学知识提出问题等方法着重引发学生积极的学习态度让学生深刻体会到学习的重要性和趣味性如在圆明园的毁灭一课教学中教师先播放影片火烧圆明园中圆明园被毁前的辉煌图景再现中国这一文化艺术的精品使学生强烈感受到它的美然后再播放被毁后的圆明园并运用合成技术将两幅图景对比产生强烈的视觉感触使学生产生自问为什么会这样带着这一总领性问题学生步入了脑力充分激荡的学习中互练反馈内化在教学活动中教师通过在内容上贴近生活方式上加强游戏性趣味性力争让课堂中充满生活气息充满贴近学生心灵的人情味让学生在安全积极向上和友好竞争的氛围中高效学习同时为了避免课堂一味的轻松活泼教师鼓励学生多进行自学自练独立思考质疑问难重视学生的探究性体验性学习重视在学生有了一定的学习结果后进行反馈交流如在低年级数学的概念教学中由于概念是现实事物的抽象概括它需要一定的逻辑思维能力和空间观念而这恰恰是低年级孩子所不具备的为了使学生更好地获取概念知识教师运用了一些直观感知实践操作同时着重运用了一些游戏活动使学习更富有趣味性在万以内数的认识用几个数组成最大的数和最小的数这一内容中教师给小组四个人每人一张数字卡做起了合力找数的游戏让小组中四个人合力摆出一个最大的四位数和一个最小的四位数看谁找得又快又准学生兴趣十分高齐心协力的精神也得到了张扬同时教师为了延伸学生思维发展又用同样的方法让他们摆出三位数和两位数学生自始至终在学习活动中都十分积极主动在教学中很多教师也运用了诸如拼七巧板拼图摆小棍对口令涂色巧填数字算词语句意或故事接龙智力题问题脑筋急转弯等益趣又益智的活动这些活动对学生能力的发展都起到了一定的作用应用发展对学生有益的学习结果成效使之内化让其真正成为拥有者能随时调用进行类似内容的学习生成新的学习绩效并如此循环往复运用所知信息促进学生发展许多教师大多采用课堂总结和社会实践的办法如在语文学习中教师在引导总结后让学生自行反馈总结学习心得学生梳理总结做读书笔记并进行自我评价自我反馈自我调节学习策略使学生与知识相适应的自我意识得到提升同时教师让学生延伸课外参加到社会实践中去开展与自身所学知识相对应的社会调查家庭访问自读课外书籍等活动使学生开拓视野培养交往素质等又如自然课豆芽的生长自然教师组织了实验活动同时又与语文教师通力合作不仅把豆芽生长过程的实验做了出来还将它生长过程的变化运用自己的语言有条不紊地写了出来这样的实验使学生充分运用所学知识对事物加以概括同时也让学生素质得到了进一步发展参考书目叶澜教育概论人民教育出版社年版第页张天宝主体性教育教育科学出版社年版肖明主编哲学原理经济出版社年版徐辉创新教育的理论及其哲学人类学基础教育研究年第期湖北省石首市文昌小学互动生成学校教育活动体系与小学生主动发展实验研究课题年月