1.2.2生物与环境组成生态系统 教案.doc

生物与环境组成生态系统教学设计一教学目标一知识目标说出生态系统的定义概述生态系统的组成及不同成分在生态系统中所扮演的角色描述生态系统中的食物链和食物网阐明生态系统的自动调节能力是有限的举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累二能力目标尝试将所学知识与身边的实际问题相联系运用所学知识解释生活中的问题三情感态度价值观目标认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用关注人与自然和谐发展的意义二教学重点生态系统的组成生态系统的自动调节能力是有限的三教学难点有害物质会通过食物链不断积累生态系统的自动调节能力四教学准备准备相关图片制作五教学过程一导入分钟通过想一想议一议设置问题让学生们思考如从描述中可以看出牧草的生长跟哪些因素有关哪些是直接的哪些是间接的为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了而未罩网的草却生长良好这个实例说明了什么通过这些问题引出生态系统的概念并过渡到生态系统的组成上二生态系统分钟生态系统的组成分钟对于生态系统的认识是层层深入的因此先从学生熟悉的生态系统的组成成分入手教师播放森林生态系统的视频资料也可选择其他生态系统但在视频中最好能体现出各种组成成分在播放之前引导学生认真的观察在这样一个生态系统中你们看到了什么这样学生带着问题观看视频播放后请学生说出在视频中所看到的一个学生说的可能有限让其他学生相互补充尽可能多地呈现出并写在黑板上告诉学生正是这些成分构成了美丽的生态系统接着引导学生应用以前学过的知识将这些成分进行归类并最终总结出生态系统组成成分包括生物成分如动物植物细菌和真菌等非生物成分如阳光空气水等设计意图从生态系统的组成成分入手尊重学生的认知水平教学方式层层深入在生态系统中植物动物细菌真菌所扮演的角色分钟引导学生从熟悉的动物入手去分析动物在生态系统中是如何生活的学生回答出动物是依靠吃其他生物为生学生之间相互补充发现动物所需要的营养物质最终都来源于植物引导同学们继续思考植物又是如何生长生活的学生相互补充完善描述出植物是通过吸收水分二氧化碳等进行光合作用自己制造营养物质再比较二者生活所需物质能量获得的途径不同引发学生思考动物和植物在生态系统中扮演着什么样的角色学生可能说出的角色名称与书本上的不同如动物学生可能会说出取食者掠夺者但通过以上分析学生能很好地认识到动物和植物在生态系统中的作用是不同的而动物是消费者植物是生产者教师强调生产者是通过光合作用制造出自身及其他生物生存所需要的有机物细菌真菌等学生感性认识很少因此教师通过播放细菌分解动物尸体过程的音像资料让学生直观地理解细菌等微生物的作用学生看完视频资料很容易说出细菌和真菌等生物具有分解作用及分解者在生态系统中的重要意义教师讲解生产者消费者分解者三者相互作用实现物质能量的流动设计意图在生态系统中不同生物所扮演的角色中生产者和分解者相对较消费者难于理解因此在教学上注重根据解决重点和难点设计问题和情境生态系统分钟在分析以上内容的基础上引导学生相互补充概括出什么是生态系统教师提出问题动物园是生态系统吗加深学生对生态系统的理解引导学生理解生物与环境形成的统一整体的真正内涵食物链分钟在生态系统统一的整体中生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系教师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物让学生们理顺一下这几种生物之间吃和被吃的关系让一名学生到黑板上把关系图展示给大家并描述这种关系教师以这一简单链条为基础教会学生食物链概念和食物链写法在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成并且指向一定是从生产者到消费者并一直到最高级的消费者为一条食物链设计意图教师从简单的几个食物的吃与被吃关系理顺和解决过程中让学生了解食物链的概念让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法食物网分钟教师指出实际上在草原生态系统中生活的生物种类很多并可以试着让学生说出可能的生物种类教师展示出种常见的种类引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系可将学生分成人一组完成书上的页观察与思考的图也可根据实际教学需要打印出与课件相同的生物的图片如不同于书本上的动物把狼与羊添加入内可能比鹰与兔能更好地让学生们理解和分析学生在积极地参与每组的分析和讨论中理顺生物之间的相互关系画出食物链每组派一名同学代表本组到前面展示他们的连线图并讲解食物链条数在一组展示的同时下面的同学认真听给予补充完成连图并总结出食物链相交错形成食物网这一过程是对食物链知识的一个巩固更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系食物链条是相互交错分布的也是错综复杂的教师引导和讲述正是因为生物之间通过食物链相互交错构成食物网在食物网中实现了物质和能量的流动三生物富集和生物放大分钟学生观察课本第页资料分析并回答问题为什么在食物链中营养级别越高的生物体内的有毒物质积累得越多如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果在这个问题的过程中是对已经学习的生态系统知识的一个巩固和提高在学生分析的同时教师也可适当地给出现实生活的例子如日本的水俣病让学生认识到环境保护的重要性教师最终要让学生明确这种有毒物质在生物体内得到积累的现象被称为生物富集而处于食物链的营养级越高的生物体内有毒物质的富集程度要高于食物链较低级别的生物的现象称为生物放大四生态系统的自动调节能力是有限的分钟以讲述食物网知识所用的草原生态系统为例引导学生分析思考如果食物网中的一个小小的成员数量发生变化会导致什么样的后果如果鹰或狼等位于食物链顶端的生物数量增加或减少会出现哪些现象学生通过已经学过的食物链和食物网的知识很容易分析出生物数量发生变化带来的后果学生思考后很容易回答出如果某一个生物数量的变化由于这种直接和间接的取食关系可能影响到整个生态系统的生物数量的变化并且体会到位于较高层次的生物数量发生变化可能影响更大教师进一步引导学生思考如果人类捕杀鹰或狼使其在这个生态系统中完全去除掉又会发生什么样的变化呢同学们会联想到北方草地的现状分析出草食动物会因为失去制约而大量的繁殖最终草地退化从而整个草地生态系统崩溃同学们也同样会认识到一种新的生物的加入也会打破这种平衡通过分析同学们能很好地理解生物与生物之间虽然有这样和那样的链条关系存在但是正如这条链的细线一样这种保持平衡的能力是有限超出了一定的限度整个生态系统也要发生瘫痪的因此生态系统具有一定的自动调节能力在理解了生态系统有一定的自动调节能力的基础上可以引导同学们进一步思考生态系统中生物种类组成丰富其自动调节能力高还是生物种类组成少的生态系统自动调节能力高设计意图生态系统的自动调节能力是维持生态系统稳定的根本要素而生态系统的自动调节的能力如何体现这是认识的难点因此在问题的设置上引导学生从生态系统生物数量的变化不同种类生物数量的变化生物种类的增加或减少生物种类的多少等不同角度思考可能对于生态系统的影响从而让学生体会什么是自动调节能力这种自动调节能力的有限性六板书设计第二节生物与环境组成生态系统一生态系统在一定地域内生物与环境所形成的统一的整体二生态系统的组成非生物成分三食物链物质和能量四食物网食物链相交错连接五生态系统具有一定的自动调节能力