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一吟千行泪
上传于：2024-06-14
《语文园地六》精品教案
教学目标：
1.交流、总结批注的内容和方法。
2.补充识字量。
3.学会使用固定词语，能用动作描写表现人物心情。
4.借助拼音诵读、体会并积累八字固定短语。
教学重点：
1.明白批注的重要性，学会作批注。
2.会认8个生字，会用8个特殊词语，会背6个固定短语。
3.学会运用动作描写表现人物心情。
课时安排：
1课时
一、交流平台
1.出示名人批注和教材中的批注，导入话题。
导语：谁能告诉我，这些内容叫什么吗？（生答批注、旁批等均可）没错，这个就是批注，旁批其实是它的一种形式。批注是一种很好的阅读方法，这种阅读方法很早就出现了，最早可以追溯到秦朝以前对儒家经典等书的注释。是不是很古老呀？
2.教师指点批注形式，学生交流、总结批注内容。
预设：批注的形式有三种，一是眉批，即批在书头；二是旁批，即批在句子旁；三是尾批，即批在一段之后。教师可以搜集相关图片，一一展示，帮助学生树立正确的认知。关于批注内容的分类，可以先引导学生交流各自的批注，教师再补充比较精彩的批注，在此基础上进行归纳总结。批注的内容大概有四类，即注释、提要、批语和警语。不要求学生表达得非常准确，意思表达出来后教师再进行提炼即可。
3.引导学生体会批注的意义。
预设：点名学生讲述作批注和阅读他人批注时的感受，教师加以引导。概括而言，自己作批注可以加深对文章的理解，阅读他人的批注可以了解他人对文章的看法，丰富自己对文章的理解。
4.教师提点批注方法，总结内容。
小结：看来大家都很认可批注对学习的帮助作用。那么，大家记得养成这种好的学习习惯，不要让它成为空谈哦。当然，大家在作批注的时候也要讲究方式方法，圈点勾画、文字表述要清楚明了，可不能把书当成草稿纸哦。
二、识字加油站
1.联系实际生活，激趣导入。
导语：老师前天去菜市场买菜时，发现有些菜自己居然叫不出名字，还得请教卖菜的师傅们。你们平常去菜市场的机会更少，有些同学可能连一次菜市场也没逛过吧？为了防止你们像老师这样只会吃不会认，这堂课我们就来逛一逛“菜市场”。
2.出示图片，对应名称。
预设：可依次展示八幅蔬菜图，点名学生指认，再出示对应的文字卡片，教师引导学生朗读、正音。
会认的字：韭（jiǔ）菜 芥（ɡài）菜 芹（qín）菜 青蒜（suàn） 辣椒（jiāo） 莲藕（ǒu） 红薯（shǔ） 芋（yù）头
3.小组互认，巩固读音。
预设：同桌之间或小组之间互相指认生字，比一比谁认得快、谁读得准，并交流、总结有效的认字技巧。教师可进行抽查。
4.趣味比赛。动手制作蔬菜名片，进行“萝卜蹲”游戏比赛，进一步熟悉生字读音。
预设：学生用白纸和胶棒制作写有蔬菜名称的纸环帽，教师点名或学生主动报名参加“萝卜蹲”游戏。一次比赛分8人进行，教师讲清楚游戏规则，并担任游戏的主持人。三组游戏后，最终获胜的三名学生进行小范围的比赛，角逐“最佳蔬菜代表”。
5.简要介绍这些蔬菜，引导学生进行蔬菜名称归类。
预设：教师可以简要介绍课本中出现的蔬菜的特点、历史或故事等，也可以请学生说一说自己喜欢吃这些蔬菜做的什么菜，有能力的同学还可以把这些菜名编成顺口溜进行记忆。然后引导学生扩充同类词语，积累更多的蔬菜名称。
三、词句段运用
过渡：我们刚刚翻过了认字这座大山，接下来需要渡过词语这条大河。大家做好心理准备了吗？
1.出示词语卡片，引导学生理解词语意思，再思考词语的使用范围。
打头阵：比喻冲在前面带头干。（可以以“头”的意思作为切入点，引导学生思考“打头阵”的含义，再明确词语的使用范围。）
挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。（先借助房屋结构图讲述“大梁”的含义及作用，再让学生猜测词义。注意此处“挑”字的读音。）
占上风：指占据有利地位、处于优势。（借助图片或动作解释“上风处”，引申出“占据上风处”的好处，再牵引出词义。）
破天荒：指事物第一次出现。（先讲述词语的典故，再用故事提示词语的含义。）
栽跟头：摔跤、跌倒，比喻失败或出丑。（用动作表现“栽跟头”的情形，再结合“栽”的意思进行引申义的讲解。）
敲边鼓：比喻从旁帮腔；从旁助势。（可先造句，再引导学生从具体的句子中理解词义。）
开绿灯：比喻准许做某事或为某事提供方便。（先提示学生过马路时碰到路灯应怎么做，明确绿灯的“通行”含义，再进一步理解词语。）
碰钉子：比喻遭到拒绝。（先提示学生碰到钉子时的痛感，再将之抽象化，引入实际使用。）
小练习：
（1）连一连，句子中应该填入哪个词语?
打头阵 在这场比赛中，（ ）地出现了印度运动员的身影。
占上风 每次抗洪抢险都是解放军叔叔（ ）。
破天荒 很明显这场辩论赛反方（ ）。
（2）学生任选一个词语进行造句训练。
（3）有能力的同学可以将这八个词语串联成一个情景剧，在班上演一演。
2.引导学生学习用动作描写表现人物心理。
（1）出示描写害怕的两组句子，引导学生体会动作描写的表达效果。
预设：先提示学生找到句子中表示动作的词语，再引导学生体会这些动词代表的含义，从而领悟句子中的情感，得出结论，即动作描写可以表现人物心理。
（2）出示课本中的六个词语，引导学生说话写话。
预设：先小组讨论，每个词语分别适用什么场景，再说明该场景下的人们会有怎样的动作。可以从“我”的角度出发，也可以从第三人称的角度出发。小组内各成员最好选择不同的词语来表述。教师指名学生说，大家提出改进意见，或口述自己不同的表现内容，比较各自的优缺点。最后将自己的话整理成文字，记录下来。
示例：“快乐”——范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几