试论英语学科的素质教育.docx

试论英语学科的素质教育本文提要本文主要论述英语学科素质教育的内容特点及措施笔者认为英语学科素质教育的内容主要是让学生通过听说读写译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力培养良好的心理品质和思想道德品质英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质教师应注意调动学生的非智力因素营造一个能进行交际实践的学习环境并充分利用现有的教学手段努力扩大学生的知识面帮助学生建构自己的自主学习模式关键词英语学科素质教育内容特点措施QualityorientededucationATEFLcontextperspectiveAbstractThispaperdealswiththequalityorientededucationintheTEFLcontextthecontentscharacteristicsandmeasurestobetakeninTEFLThewriterholdsthatintheTEFLcontextateachershouldcultivatenotonlythestudentslinguisticcompetencethroughpractisinglisteningspeakingreadingwritingaswellastranslatingbutalsotheirfinepsychologicalandidealqualitiesTEFLinChinashouldhaveemphasislaidonimprovingthestudentscommunicativeabilityTeachersshouldmakegooduseoftheirnonintellectualfactorsbuildupagoodlearningenvironmentforpractisingusingEnglishfullyenlargetheirscopeofknowledgewiththehelpofadvancedteachingtechniquesandhelpthemconstructtheirownmodeloflearningKeywordsEFLqualityorientededucationcontentscharacteristicsmeasures人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上通过环境和教育的影响将人类发展的物质文明和精神文明成果内化积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性人的素质包括身体素质智能素质以及品德素质三个基本方面素质教育实质就是以全面培养完善和提高全体青少年一代或全体国民身体智能和品德素质为根本目的的教育见李国庆1997170英语学科有着它自身的教育规律和特点本文论述英语教学中的素质教育问题谈谈其内容特点及措施一英语学科素质教育的特点英语作为一种语言它自身的特点就决定了它不能被机械地教机械地学现代英语教学理论已经充分证明语言虽然可以学得但更主要地是习得的语言习得理论给外语教学的启示是语言作为一种认识世界的工具某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法同时也反映了该民族历史文化发展的轨迹集中体现着文化传统有价值取向等文化信息对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响另外不同民族有着不同的交际方式和话语结构母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得而且母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系见戴炜栋束定芳199467由于英语学科属于基础学科所以就其作为一种语言所表达的内容而言语篇总是涉及各类学科种种话题又与现实生活有着千丝万缕的联系因此理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关学生如果要学得好首先要学得活而要学得活就要博览群书获得丰富的背景知识建构丰富的图式框架英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系二英语学科素质教育的内容笔者认为英语学科素质教育的内容就语言本身来讲主要是听说读写译这几方面的素质这也是学校教育中所要解决的主要内容但是仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的还要让学生通过听说读写译等方面的语言实践活动去学习积累应用英语丰富情感发展英语语言能力培养良好的心理品质和思想道德品质就语言的工具性来讲学生应学会运用英语去了解世界认识世界随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展特别是因特网Internet的建立和迅速扩大许多人都感叹这个世界变得越来越小了从某种意义上来说英语起了并且还在起着重要的作用因此教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提三英语学科素质教育的措施1英语语言素质的培养1听说素质及培养克拉申SKrashen198738在谈到他的输入假设theinputhypothesis时说人们习得语言是先注意意义的而不是先要学好语言结构我们设法理解信息结构也说习得了我们教听力也应输入相当数量即i1的有效信息comprehensibleinput输入多了自然也就会说输出了中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的首先中学的听力教材大多篇幅较短话题也相对直截了当所以就有更多的时间用于热身warmingup广泛讨论一些与听力材料有关的话题先说再听听完后再说做完规定的练习后做一些口头作文有条件的话还可组织一些辩论这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高2读的素质及培养读包括朗读和阅读对于大多数学生来说学习英语是为了阅读以前许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的现在的情况虽然不再是这样但阅读确是重要的目的还有在各类考试中阅读也占了相当的份量分值比例也高所以阅读越来越受到重视培养阅读素质应以语言知识为基础因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关但多数是因为没有较好的基础知识包括语法知识英语句子的基本结构词类动词的时态语态和非谓语形式等等词汇有关英语国家的背景知识训练上述阅读知识和技能如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句细节较有条理以关联词为主的语篇标记也较容易寻找精读和泛读是阅读的两个方面精读应以英语知识句法词汇或修辞等为重又反过来为泛读打下语言基础泛读课应以拓宽学生的知识面扩大词汇量培养一定的阅读技巧为主又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识教师应有意识地训练学生的泛读技巧主要是略读skimming跳读scanning和整体阅读globalreading等当然只有精读与泛读相互结合才是真正意义上的阅读它们是相辅相成互为补充的教课文必须从整体入手这里包括二个方面一是学生的预习必须先整体理解内容二是教师上课必须先从背景知识入手要求学生说说与之有关的背景知识问几个整体理解的问题然后有重点地讨论一些语法词汇等知识点完形填空短文改错写作等训练是培养阅读素质的必要的补充尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益这些也是语篇层次上的训练它们与阅读理解密切相关课堂上老师的带领指导与督促学生阅读英语课文或做练习或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业让学生课外自主完成则对提高学生的英语阅读能力更有利都有利于阅读素质的培养阅读理解是一种活用语言的素质影响阅读素质的因素还有很多例如阅读材料的选择阅读量学习者的母语水平个性差异阅读策略环境因素等等但最重要的是教师在阅读教学过程中重视平时适时测试3写的素质及培养写和读同属语篇层次但方向相反写是一种输出笔者认为它的特点可用生产性productivity来表述写的素质应包括各种文体如信件电报议论文日记乃至诗歌小说等等但是中学阶段应从最基本的书写开始逐步由看图说写话较复杂的句子的连词成句造句过渡到语篇层次并适当结合文体知识如信件日记报告故事等等此时教师应多让学生做些guidedwritingnotemakingoutliningsummary甚至是clozetest这样的训练这里还是要强调comprehensibleinput的重要性一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色但写作是不能那么简单地教好的也许大家考虑过这样一个问题为什么有的人什么都不会写或者写出来的几乎无法读通有的人写起来水平一般而有的人文彩飞扬关于这一点语言心理学家雷纳伯格EricLenneberg曾经拿游泳来打比方世界上不是有优秀的一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗见Brown1994319教师在教写作时可要求学生多做一些groupwork并在构思遣词等写前准备中相互帮助将不同等次的学生分在不同的组里进行评价时注意过程的管理着重帮助学生修改pidgin现象精心挑选写作题材并适当结合以背景知识和阅读训练让阅读为写作服务4译的素质及培养翻译的素质包括口译和笔译中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段但笔者认为译不应该是最主要的手段作为一种补充倒也必要这是因为在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性2英语语言运用素质的培养学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界认识世界教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提英语教学应强调语言的实践性而学生是这一活动的主体他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质在这一过程中教师要发挥主导作用面向全体学生研究他们的年龄特征心理特点和学习需要去确定自己的教学方法从培养听说读写译各方面素质入手努力培养学生的学习习惯帮助学生建构自己的自主学习模式营造一个能进行交际实践的学习环境组织开展科学高效生动活泼的学习活动充分利用现有的教学手段如多媒体教学努力扩大学生的知识面让学生通过视听说等综合活动进行英语技能训练合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性在课堂交际活动中教师的任务是创设情景而真正的交际活动应当由学生完成当我们组织pairgroupwork时可以多组同时进行然后再由一组或几组上台表演注意不是示范事实上许多教师都这样做要注意引导学生克服对教师的依赖心理大胆活动教师应尽可能树立学生的信心培养其独立能力开始时讲清活动任务由浅入深由易及难及时调整活动难度密切注意学生的活动以便正确评估即使活动任务较难教师不必要的干预会挫伤学生的积极性当然这不说教师仅仅是被动地旁观当学生遇到大的障碍或观点不一致时教师应引导他们排除困难解决争端这时教师是交际者的心理支柱特别是对那些独立能力不够强的学生学生表演时教师评判其优劣同时注意听学生的簿弱环节便于以后分析讲解总而言之教师的角色不要总是当裁判而是交际活动的组织者合作者和调控者但是作为语言教师主要还要注意调动学生的非智力因素尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣上课要有激发学生兴趣的内容及时获得对学生的情况和需要的反馈信息语言教学内容要有较大的信息量具有时代感知识性和趣味性强足以满足学生的求知欲以使他们发现新的东西并对其产生热情这里有个矛盾就是所学语言有限不能要求过高如果要求适中学生能够不断取得成功而在英语学习中的第一个那怕不大的进步或成功也会激发起兴趣和动机刘道义199718例如笔者在执教SEFC3B第23单元第90课时首先查找与教材插图相似的古迹图片发现该图片酷似法国拉斯科古迹随即利用因特网资源进行搜索发现该地名法语是Lascaux搜索网站后下载了相应的地图和大量图片备课时既考虑教材处理又考虑充分利用多媒体技术制作了相应的课件courseware上课时首先由讨论本地浙江省桐乡市石门镇的罗家谷遗址开始虽三言二语却有利于联系实际拓展思维和复述上一课的故事情节开始教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹当学生答unexpectedly时教师点一问题Whatdosomepeopledoinsteadtobecomefamous算是个玩笑调节课堂气氛复述时用看图说话导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片并伴优美的乐曲这有利于营造一个宽松和谐的有利于进行交际实践的学习环境接下来听读理解课文讨论理解题时不时地叫学生做PairGroupwork由keywordsdetails和discoursemarkers组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识在paraphrase部分笔者将11个词句放入8个生动有趣的画面和音乐让学生有一种身临其境的感觉配上几个提示语难的东西变得简单多了因而学生参与度很高故事概述时配好画面和音乐最后的采访活动学生可根据已有的图片或地图等素材自由组合采访小组组织采访材料进行活动教师则巡回教室协助学生开展交际活动整个过程中注意调动学生视听说想等多种感官激发学生的兴趣最大限度地利用学生的人格因素而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成图片展示课这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导调节作用的课堂教学交际活动可以强化和扩展学生的语言交际能力四结语总之素质教育势在必行而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点英语学科素质教育应在学生现有的身心条件下通过学校教师树立正确的素质教育观念让学生通过听说读写译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质教师应注意调动学生的人格因素充分利用现有的教学手段营造一个能进行交际实践的学习环境并努力帮助学生扩大知识面帮助学生建构自己的自主学习模式以期最大限度地发展和完善学生使英语教育为学生的全面发展服务参考文献KrashenS1987ApplicationsofpsycholinguisticresearchInMethodologyinTESOLNo3pp3343SEFC3BSeniorEnglishforChinaStudentsBook3B人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编人民教育出版社1998年6月第1版戴炜栋束定芳1994试认影响外语习得的若干重要因素外语教学理论系列文章之一外国语第4期第110页葛炳芳1998试论中学英语教学中的文化导入湖州师专学报第3期第3740页刘道义1997普通高中英语课的任务和教学目的课程教材教法第3期第18页王初明1990应用心理语言学湖南教育出版社