《测量工具和升》教学设计.doc.doc

《测量工具和升》教学设计 教学内容：冀教版《数学》四年级上册第1～3页。 教学目标： 1、结合具体事例，经历由生活经验到了解容量概念，认识测量工具以及“升”和“毫升”的问题。 2、了解容量的含义，会用测量工具测量水杯的容量，能读出包装盒上的液体容量。 3、积极参与比较、测量等实践活动，体会用工具测量的必要性，感受数学与生活的密切联系。 教具准备：两个完全相同的空杯子,两个粗细不同、高度相同的杯子。每组准备量筒、量杯各一个。 学具准备：学生带自己平时饮水的杯子。每个组两个高矮粗细都不同的杯子，一个水盆或水桶。每组准备教材中的量筒和量杯各1个。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、认识容量 1、让学生拿出平时饮水的杯子，小组同学比一比，看谁的杯子盛水多。 与同学比较自己盛水的杯子，调动学生参与的积极性和生活经验。 师：同学们，今天大家带来了自己平时喝水的杯子，小组几个同学拿杯子比一比，看一看谁的杯子最大，说一说谁的杯子盛水多？ 小组同学比较，然后各组回答比较的结果，给各组发言的机会。 教师从同学们的杯子中选择大、中、小三个杯子，照课本第1页上面杯子的位置摆好。 2、让学生观察三个大小不同的杯子，说一说哪个盛水最多，哪个盛水最少。 利用学生的杯子作为教学素材，直观比较，既是上面活动的进一步深化，也自然引出下面的活动。为认识“容量”打下基础。 师：请同学们观察×××、×××、×××这三个杯子，哪个杯子盛水最多，哪个杯子盛水最少？说一说你是怎样想的？ 学生可能会说：×××的杯子最大，所以这个杯子盛水最多，×××的杯子最小，那么，左边的杯子盛水最少。 3、拿出不宜直观比较的两个杯子，让学生观察，并猜测哪个杯子盛水多，哪个杯子盛水少，得出不同意见。 由不宜直观比较的杯子，引出用水实验比较的活动，引发学生探究的兴趣。 师：根据杯子大小，同学用眼睛观察就能比较出哪个杯子盛水多，哪个杯子盛水少。现在，请同学们观察老师带来的两个杯子，一个高一些细一些，一个矮一些粗一些，猜一猜，这两个杯子哪个盛水多？ 学生会说出不同意见。 4、提出小组合作“玩水”实验的要求，指导学生先讨论怎样比较，再操作并提示。 “玩水”是炎热的夏天儿童喜欢的活动，在玩水的过程中进行比较、实验，学生既有兴趣，又能获得直观的、真实的体验。 师：刚才大家说了自己的意见，到底哪个杯子盛水多呢？你们每个小组的桌子上都有两个这样的杯子。老师还为各位准备了一盆水，请你们先讨论一下可以怎样比较，再实际比一比。 注意：从盆里舀水的时候，不要让水洒出来，弄湿了你的衣服。 学生操作，教师巡视，注意了解学生不同的比较方法。 5、交流实验的过程和结果。让学生说一说是怎样做的，得到了什么结论，给学生充分的时间让他们交流不同方法。 交流各组不同的比较方法，使学生体验合作的成功。同时在交流中体验比较方法的多样化。 师：哪个小组愿意把你们比较的方法和结果给大家说一说啊？用你们的杯子，一边演示一边给大家说。 生：我们组是这样做的：把矮（粗）杯子装满水，倒入高（细）杯子中，水都倒完了，杯子还没满。 师：把短粗杯子中的水倒入高细杯子中，水倒完了杯子还没满，说明什么？ 生：说明高细的杯子盛水多。 生：我们组是把高（细）杯子装满水，往矮（粗）杯子里倒，结果矮粗的杯子倒满了，高细的杯子还有水，说明高细的杯子盛水多。 6、教师演示“把两个杯子都装满水，分别倒入一样的杯子中的方法”让学生比较。 教师作为参与者与学生交流，能提高教学效率，丰富学生的活动经验，同时，为后面的学习打下基础。 师：同学们的方法都很好，我也想了一种方法，请同学们仔细地看一看：找来另两个一样的杯子，先把我们要比较的两个杯子装满水，然后，在分别倒入这两个一样大小的杯子中。你们发现了什么？ 学生可能会说： ●两个杯子中的水平高低不一样。 ●高细杯子盛水多。 学生说的意见，只要合理，就肯定。 7、介绍容量的概念。告诉学生：哪个杯子装的水多,我们就说哪个杯子的容量大。 在学生充分体验的基础上，认识新的概念，有助于学生对所学知识的理解。 师：刚才我们用不同的方法比较出了高杯子比矮杯子装水多。在数学上，杯子盛水的多少叫做容量，高杯子盛水多，我就说高杯子比矮杯子的容量大。 板书：容量 二、认识测量工具 1、教师拿出两个高度一样、装的饮料高度一样、粗细不同的瓶子。先让学生观察、交流看到了什么？想到了什么？然后讨论：怎样比较哪个瓶子装的饮料多？ 师生完成操作，教师进行演示。 在前面活动经验的基础上，鼓励学生想出比较办法，并完成操作活动。 师：同学们已经会比较两个空杯子哪个容量大。老师这还有两瓶饮料，请同学们仔细观察一下，说一说，你看到了什么？想到了什么？ 学生可能会说： ●饮料的多少可能不一样。 ●两个瓶子的容量不一样。 ●两个瓶子的粗细不一样。 ●两瓶饮料的液面高度一样不一样。 …… 师：如果要想知道这两个瓶子，哪个装的饮料多，可以用什么方法比较呢？ 生：我把它们分别倒进两个一样大的杯子里。看哪个杯子中液面高，哪个杯子装的饮料就多。 学生表达可能不规范，只要意思对就行。然后，教师操作演示。 2、教师提出：如果要准确知道饮料的多少，怎么办？ 引出测量工具，教师介绍量筒和量杯的名称，然后让学生分组观察。 在现实问题中引出测量工具，使学生体会认识，测量工具的价值，激发对测量工具的好奇心。 师：我们用这个方法知道了粗瓶子装的饮料多， 现在，老师有一问题：如果要准确知道粗瓶子中有多少饮料，怎么办？ 如果学生说出量筒量或测量工具，老师给予表扬。 师：要准确知道瓶子中饮料的多少，就要用测量工具来帮忙。今天，为每个组准备两件测量工具。 给各组发测量工具。 师：同学们小心地把测量工具拿起来，老师告诉你们，这些测量工具因为形状不一样，名字也不一样。像这样上下一样的叫做量筒。像这样上面粗、下面细的叫做量杯。量杯上面的字母叫“mL”，是表示计量液体容量单位的字母。现在，请同学仔细观察量筒和量杯，看一看你能发现什么？ 学生分组观察，教师巡视指导。 3、交流学生观察的结果，教师介绍毫升和升，并举例说明，计量液体的多少，一般用升和毫升作单位。 在认识测量工具的过程中介绍测量单位，并结合实际物品说明液体的含义，又便于学生理解计量单位的实际意义。 师：谁来说一说你们观察测量工具，发现了什么？ 学生可能会认出以下发现： ●量杯和量筒上边都画有刻度。量筒上刻度是均匀的，量杯上的刻度是不均匀的。 ●量杯和量筒上都有ML这样的字母。 ●量筒有粗细之分，细高的量筒刻度之间的间隔大，测量时会更精确。 发现量筒和量杯分别可以测量不同的液体，量杯最多能测量100mL，量杯能测量250mL。 …… 教师板书：100mL 250mL 师：同学们观察的都非常仔细。量杯和量筒上的“mL”，是计量液体多少的计量单位，中文单位名称叫“毫升”。量杯上标的100mL，就是说量杯的容量是100毫升。 板书：毫升 mL 在100mL板书：——100毫升 师：同样，量杯的容量是250毫升。在250mL后面