统编版四年级语文上册第一单元 《习作：推荐一个好地方》教学设计.doc

《推荐一个好地方》教学设计 　　一、文本分析 　　本单元习作是“推荐一个好地方”。水乡小镇、游乐场、书店、村头的小树林……要求学生从这些身边熟悉的地方里，选一个自己喜欢的，推荐给别的同学，还要写清楚推荐的理由。 　　“自然之美”是四年级上册第一单元的人文主题，跟这次习作的主题是高度契合的，这个单元选编的课文《观潮》《走月亮》和《繁星》，都体现了清晰的写景顺序、丰富的写景内容和多样的写景视角，为本次习作提供了选材和写法上的借鉴；《走月亮》这篇课文后面还安排了一次小练笔，学生小试牛刀，仿照课文第6自然段，从所见、所想两个角度，写月下的某个情景，为突破写作难点提前铺路；《语文园地一》的“词句段运用”提供了写声音和事物动态变化的词语，丰富了学生的语言储备。由此可见，这是一个读写结合非常紧密的单元，“阅读铺路，从读到写”的编写理念在这个单元得到了充分的体现。 　　习作需要方法支撑，方法从课文中来。这种读写紧密结合的单元，需要教师研读教材，开发学习支架。在阅读理解过程中，不仅要让学生了解作者写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么这样写。在习作教学时，勾连课文中的表达方法，充分挖掘并灵活运用教材，给学生看得见、摸得着、用得上的学习支架。 　　二、学情分析 　　三年级上册第六单元，是第一次写景练习，要求学生能围绕一个意思写清楚一处景物。四年级上册第一单元的习作也是写景，给同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由，是这次习作的要求。这两次习作紧扣学段要求，只写清楚，不要求写具体，更不要求写得生动。四年级下册有两次写景练习，一次写“我的乐园”，要写清楚这个地方的样子，还要写出自己在那里喜欢做的事，写出那个地方带给自己的感受；一次写“游     ”，强调按游览的顺序写景物，把游览的过程写清楚，这两次习作逐渐增加了“写清楚”的难度。第五次写景安排在五年级上册第七单元，学习描写景物的变化，要求学生按照一定的顺序，有条理地写，写出景物的变化，最后一次习作对写清楚的要求更高，增加了把景物写生动的要求。通过纵向比较，我们可以发现：“能围绕一个意思写清楚一处景物”是学生的能力起点，“把一个好地方的特别之处写清楚，把推荐理由写充分”是学生的能力增长点。 　　“写清楚”是语文课标第二学段习作板块修订后增加的要求。这里的“写清楚”，一是围绕话题，从哪些方面写，学生要梳理清楚；二是重要的内容，学生能展开写清楚。推荐一个好地方，理清从哪些角度写，来突出这个地方的好，解决的是言之有序的问题。只要教师提供有效的角度支架，对四年级学生来说，完成这个任务并不难。这里的“写清楚”，是对课标第二学段写作要求的回应，也是学生把推荐理由说充分的前提，因此，是本节课的教学重点。这次习作并不是常规意义上的写景训练，而是需要把推荐的理由梳理清楚，把特别之处写清楚，更像是议论性质的文章。把重要的内容写清楚，解决的是言之有理的问题。学生如何站在推荐的角度，把每一个特别之处展开写，写清楚，把推荐的理由说充分，吸引大家都愿意去看呢？这是四年级学生从未有过的写作经历，因此，在写作过程中，是有一定难度的。 　　三、教学目标 　　1.借助对比材料，学会从不同角度，把推荐理由梳理清楚。 　　2.勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特别之处写清楚。 　　四、教学难点 　　勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特别之处写清楚。 　　五、教学过程 　　第一课时 　　（一）课时目标 　　1.借助对比材料，学会从不同角度，把推荐理由梳理清楚。 　　（二）教学设计 　　板块一：我想推荐好地方 　　1.出示单元目录，交流：这个单元，我们跟随作者的文字，知道了不少好地方，你最喜欢哪里？为什么？ 　　2.学生回顾课文内容。 　　3.教师小结，并出示这节课的学习任务：通过前面的学习，我们知道了不少好地方，从字里行间感受到了自然之美。这节课，我们像本单元作者那样，把身边的好地方用文字与同学分享吧！ 　　板块二：我要推荐这几点 　　1.出示语文书第12页的四幅插图，观察：每幅图分别是什么地方？ 　　2.根据学生发言，相机板书：旅游景点、游乐场所、学习场所、无名角落。 　　3.从“旅游景点”“游乐场所”“学习场所”“无名角落”等方面打开思路，说说自己要推荐的好地方“是什么”“在哪里”。  　　4.出示学习单一，