中职哲学与人生课程的引导式教学.docx

中职《哲学与人生》课程的引导式教学  上海市高级技工学校 张佩芳  摘要：《哲学与人生》是中职生的必修课程，对学生的成长与发展具有非常重要的意义。通过研究，探索了提高课程吸引力、增强教学效果的有效方法，能更好地引导学生进行正确的价值判断和行为选择，为人生的健康发展奠定思想基础。  关键词 ：《哲学与人生》；引导式教学；课程建设  中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 (2014)02-0068-02  《哲学与人生》课程把哲学与人生结合起来，是中等职业学校一门全新的德育课，也是一门必修的德育课程。该课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。其任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。  一、《哲学与人生》课程教学法分析  我国的传统哲学课程观念较为滞后，教学上存在片面强调学科体系和知识灌输、与生活实际联系不紧密、对知识应用和实践能力培养重视不够等问题，影响了高素质职业人才的培养。中职生知识水平和社会经验不足，对抽象的理论、严密的逻辑理解起来很困难，哲学这门课程不知不觉就变成了教师的“一言堂”，学生很难参与进来，更谈不上进入角色、产生共鸣，于是教学变得死板、机械、沉闷。  因此，将《哲学与人生》课程教好，让学生学好，就显得异常关键了。通过课题研究，可探索增强课程吸引力和实效性的有效方法，笔者结合中职生的身心特点和思维发展规律，将情境导入法、多媒体教学法、心理疏导法、励志名著导读、视频教学法等纳入课堂教学创新探索中，形成具有创新性和实践性的课堂教学方案。既让学生了解哲学中与人生发展紧密相关的基础知识，又引导学生进行正确的价值判断和行为选择，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为人生的健康发展奠定思想基础。  二、学生特点和任课教师分析  《哲学与人生》课程的教学对象为二年级学生，学生在前两个学期已经学习《职业生涯规划》、《经济政治与社会》等知识，但面对人生选择仍不知所措，甚至毫无选择意识，抱着过一天算一天的态度，对就业过程中应注意的一些问题和方法技巧认识不够，思维比较简单。因此，应结合中职生特点和当前的就业形势，对学生进行必要的指导。  提高《哲学与人生》的课堂效益，是德育课程改革面临的新课题。任课教师对所教课程的重视程度直接决定了该课程的教学效果。教师应从学生发展的终极意义来对待《哲学与人生》课程，而不是仅仅满足于完成教学任务和学校指派的工作，这样才有教好该课程的使命感和责任感，才会投入足够的热情和充分的精力到教学中，即使学生没有学习兴趣，也不会气馁，更不会轻易放弃。因此，教师必须是有活泼心智的爱智者，能在课堂上产生磁场，把思想的乐趣传递给学生。  三、课堂教学方案的设计原则和基本思路  在教学设计方面，通过多媒体、视频、案例故事、心理疏导、励志故事等方式进行探索，形成了突出创新性和实践性的课堂教学方案，增强了《哲学与人生》课程的实效性和吸引力。  1．案例导入法。为了增强学生的感受和体验而创设实际情境，结合案例引出问题或人生哲理，让学生积极投身于社会实践，在实践中不断探索，及时总结人生发展过程中的成功经验和失败教训，学会分析、判断现实生活中的是与非，掌握科学的思维方法，在学习和实践中不断创新。教师可从学生普遍关心的问题人手，凸显课程的实用性，增强课程的吸引力，引导学生形成对哲学知识和人生的正确认识。然后，通过情境让学生把握客观规律，明确人生发展方向。运用案例导入法要注意以下几点：①最好选择学生日常学习或生活中人人皆知的经典案例，如第一届《中国达人秀》冠军刘伟的事迹、影帝王宝强等名人的奋斗史，等等；②提出的问题必须贴近学生实际，最好由学生自己提出，这样才能引发学生的关注：③不以说教的方式解决问题，发挥学生的主观能动性，让学生自主探究。  2．心理疏导法。《哲学与人生》课程的教学目标就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因而教师应及时了解学生思想情绪的变化，并有针对性地进行疏导。除了在课堂教学中加强对学生的引导外，还可在课余时间通过心理测试、参与学生活动、交友谈心及作业情况掌握学生的心理情况。例如，学生刚入校，可让学生以“我是怎样的一个人