2021-2022学年部编版语文九年级上册24三顾茅庐 说课稿.doc

一说教材地位这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文本课是根据我国古典名著三国演义的节选课文记叙了刘备三顾茅庐诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他完成统一国家大业的故事小说作为一种主要的文学体裁在初中语文教材中占据着重要的地位小说教学更因其内容的丰富情节的曲折形象的多异主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性学好这一课对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用二说教学目标重点难点的确立本单元都是古典名著的节选所以同学们已经学习过智取生辰纲范进中举等名篇所以可在此基础上进一步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法学生是学习的主体每当我们向学生传授新知识的时候自然要考虑到学生的实际情况从而有针对性地确定学习的重点难点及教学对策九年级上学期的学生基本的阅读和理解能力已初步形成所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点难点加之三顾茅庐的故事家喻户晓第一课时已经完成疏通文意的任务所以我把本文第二课时的教学重点确立为知识与能力体会小说精妙的构思感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法情感态度与价值观理解人物的精神体会真诚的人性之美教学重点体会小说精妙的构思学会欣赏小说的常用方法教学难点把握文章思想内涵感悟人物形象的人性之美三说教法和学法学生是语文学习的主人学生的已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点本文情节跌宕起伏人物形象个性鲜明只要处理得当是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的因此我采用以下教法阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物探究文旨板书及多媒体辅助法既能纲举目张又能总结提升使一些问题和要点形象化扩展讨论法起到扩展学生视野增强学习的自主性的作用课程标准中关于教学建议中曾指出阅读是学生的个性化行为我觉得作为学生学习的引导与参与者应注重培养学生自主学习能力与学法的指导为此我采用以下的学法自主预习法角色朗读法复述法批注赏析法小组讨论法四说教学过程导入新课在课堂教学中合理巧妙地设计导入环节能营造浓厚的学习氛围激发学生的学习热情从而提高课堂教学效果所以我将这样导入这堂课首先提出问题课题三顾茅庐的出处是哪里意在培养学生阅读由题目开始的意识很多学生会认为就是出自小说三国演义其次我在大屏幕上展示出师表中的重点段落臣本布衣躬耕于南阳一段明确三顾茅庐这个成语是出自出师表出师表是长春版语文教材九年级上册的课文这也可以为以后的学习进行一个铺垫继而提出问题诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命你认为他人生态度转变的原因是什么我们都知道三顾茅庐可以说是诸葛亮人生的重要转折点探究他人生态度转变的原因自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请礼贤下士的做法上这样就导入了这一课整体感知选择性阅读朗读你认为能够表现刘备遭受波折的段落和词句它是中国语文学习的传统方法也是现代语文学习的一个关键环节在语文学习中有着极其重要的作用所以我在教学中常常是采取各种各样的方式训练学生朗读选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句把课文内容有条理地叙述出来听写关键词语既能够检验学生们的预习情况又能够给学生以抓手不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏我将给出下列关键词亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿精读赏析课文的精读既要关注整体性避免过多琐碎的提问肢解课文又要有一定的深度防止阅读流于肤浅我设计了这样的问题讨论刘备请诸葛亮出山遇到了哪些波折刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭这是关于刘备这一艺术形象的核心问题引导学生梳理课文有条理的对刘备所遇波折进行赏析学生分析的过程中就可以品评人物了刘备三顾茅庐遇到的波折可不仅仅是三个简述如下第一折表现在姿态上第一次拜访刘备是这样报家门的汉左将军宜城亭侯领豫州牧皇叔刘备特来拜见先生刘备虽尚未成就然而声名却是天下俱闻又兼具皇室血统刘备也是颇为自得的然而诸葛亮负责接待的小童子却说我记不得许多名字一句先生不在家门都没让进去第二折遇上恶劣天气二请诸葛恰逢隆冬时节下起大雪张飞抱怨天冷而刘备却认为这是好时机啊赶上雪天去正好让诸葛明白他的一片殷勤之意此等殷勤也不白费这次好歹被让进门了可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均留一小笺表达自己的诚心相请之意其措辞也极为谦恭称诸葛仁慈忠义以姜子牙张良喻暗诸葛亮才华诸葛亮常以管仲乐毅自比刘备对其夸赞更上一层楼从中可见刘备非常懂得人情世故表现出十分的诚意这一情节中刘备进门遇见的是其弟出门又遇到其岳父两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范第三折春暖花开诚心出硕果请的贤士归三请诸葛刘备更为用心这次去先请卜卦者选了一个好日子又斋戒三天还要熏沐更衣备上礼物如此这般愈发郑重如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是一片真心诚意是真诚的那这第三次可以说是虔诚的这次到隆中离草庐还有半里路就提前下马步行前两次都是到门口才下马这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚这次诸葛亮倒是在家只不过还没睡醒刘备自己徐步而入徐缓慢没有声音看着诸葛亮在堂上大睡刘备呢拱立阶下特别恭敬的站在台阶下诸葛亮翻了个身又睡刘备接着又等了一个时辰终于正式见面了刘备是下拜诸葛称自己是汉室末胄涿郡愚夫言行举止的细微之处无不显示着刘备的赤诚与真心邀请贤人仅仅是做到恭敬还不够也需要洞明贤人的心志刘备是如何言语打动孔明的呢大丈夫抱经世奇才怎么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢希望您能为天下老百姓着想啊刘备是很高明的他不说你跟我一起建立功业吧而说以天下苍生为念刘备的至诚之心终于打动了诸葛亮闻名千古的隆中对由此诞生然而还有一折问策完毕刘备再次邀请诸葛亮出山诸葛亮却又推辞使得刘备使出最后杀手锏哭刘备的哭是出了名的但也是很有艺术含量的先生要不出天下老百姓可怎么办啊这个哭啊气势磅礴泪沾袍袖衣襟全都湿了估计是涕泪滂沱以柔克刚乃是一等一的大智慧孔明终于被感动了决定出山刘备好高兴啊可算是把高人请出了然而还不算完还有一折这最后一折是送礼这个送礼更是有讲究了你送人家诸葛亮清高不受怎么办看刘备怎么说这不是聘大贤的礼品只是表明我个人的一点点心意而已如此孔明才接受至此教师可以明确对刘备形象的塑造采用的手法以语言动作描写为主表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质以及他兴复汉室的诚挚之心那还有哪些是为辅的呢还要引导学生关注小说情节中关张二人的作用我提出这样的讨论问题同去邀请诸葛亮面对这些波折关张二人有怎样的言行呢这样刻画关张二人有什么作用我们看文中的关张二人的言行第一次请诸葛亮不遇刘备与崔州平聊了很长时间张飞抱怨刘备闲谈许久并无他言第二次去隆中张飞抱怨天冷第三次连关羽都觉得过分认为那诸葛亮不过徒有虚名不敢见而已认为刘备礼遇太过了张飞更直接干脆我拿个麻绳把他捆来算了这些言行从侧面更显出刘备非凡的识人智慧教师可以总结通过与关羽张飞二人对诸葛亮态度的对比侧面烘托了刘备善识人才渴求贤才的特点探究主题任何作品都是社会的反映绝不是空中楼阁它来源于生活又高于生活有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情把握作者的写作意图准确地概括作品的主题为了让学生能够深入理解文章的主题我设计了讨论题作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢这个问题其实很好理解我从三个角度回答第一原因就是小说一定要好看小说不好看就失去了小说的意义而三国演义中的这段三顾茅庐不管真假确实好看小说的特点决定的第二个原因就是为整部小说尊刘的情感基调服务为小说的主题服务这是由整部小说的思想情感决定的我想重点说说第三原因此时应该给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生尤其像这样的大部头作品介绍的文字量相当的大可是那时候学生并不知道哪些重要学习这一课需要哪些背景知识所以老师介绍的这些但对这一节课来说基本没有什么大用而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍学生会有恍然大悟之感这就达到了不愤不启不悱不发了比如这个问题此时我给学生关于作者罗贯中的背景知识罗贯中是元末明初人参加过张士诚的农民起义当过张士诚的幕僚史书上说罗贯中这个人有志图王什么意思呢他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的只不过在后来的斗争中是朱元章胜利了所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候难免寄托自己的一些想法就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了希望自己得遇明主建功立业这不就是把自己的理想融到作品中吗这不就是所谓的知人论世吗那这些都是作者的思想感情你怎样评价刘备的这种诚意这个问题使学生的思维更为开阔语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力这个问题无疑是引导学生大胆思考大胆表达大胆评价教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点延伸扩展语文课程标准指出教师应创造性地理解和使用教材积极开发课程资源扩大学生语文学习的视野提高学生学习运用语文的积极性从而丰富语文课程的内涵它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸而课堂进行至此学生思维已经完全打开教师提出问题你还知道哪些历史上的礼贤下士尊重人才的故事学生应该能够联想到很多历史故事如文王请姜子牙燕昭王设黄金台尊郭槐为师齐桓公五次拜访小臣稷等板书设计三顾茅庐刘备一顾二顾真诚三顾虔诚关张侧面烘托这节课的教学中我紧扣感受理解欣赏和评价这一主线利用这篇教材注重讲文以入情紧扣文本再现课文形象意境激发起学生创造性思维让学生真正感受到语文课应有的语文味文化味和人情味我的说课就到这里谢谢大家