统编版三年级上册第三单元 快乐读书吧 教案（2课时）.doc

快乐读书吧 教学目标 1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读三本童话，了解故事内容。 2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 3．感受课外阅读的快乐，乐于与别人分享课外阅读的成果。 教学重难点 能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 课时安排 读前1课时；读中贯穿3个月；读后1课时。 教学准备 1．教师：认真阅读这三本书；设计阅读计划表、读书记录卡。 2．学生：准备《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。
读前：导读激趣，习得方法 课时目标 1．通过阅读封面、猜读目录等活动，激发学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。 2．通过品读想象、角色体验，引导学生习得阅读童话的方法。 3．通过问题引导，制定个人阅读计划，自主阅读三本童话。 教学过程 一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目 1.谈话导入：小朋友们，欢迎来到“快乐读书吧”，让我们一起走进奇妙的童话王国。(板书：快乐读书吧) 2．引导：让我们走进《安徒生童话》中的奇妙世界，先来一起读一读教材呈现的《拇指姑娘》片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。 3．学生先自由读，教师再引导学生运用恰当的阅读方法重读文本。 4．引导：《拇指姑娘》中那个和拇指一样大的美丽姑娘，相信小朋友们一定印象深刻。(课件出示《拇指姑娘》片段) (1)品读片段，说一说：拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么？他们来到了什么地方？ (2)再读片段，想象：哪一个场景触动了你？此时，你的头脑里出现了怎样的画面？ ①学生充分交流。 ②教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。(板书：边读边想象画面) 5．引导学生把自己代入童话中感受。 (1)小组合作，画一画。 小组内分工，试着画出拇指姑娘和燕子一起飞翔的画面，也可以把自己想象中的“温暖的国度”画出来。 (2)把自己代入童话中的场景和同学互相交流。 ①同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开了没有阳光、阴暗的地洞，此时会是什么样的心情？你会对燕子说什么？到了温暖的国度里，你会做些什么？…… ②教师出示课本上第二个小贴士，提示：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。(板书：把自己融入故事) 6．引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？ 相信读过的小朋友都知道。童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再去读一读，你一定会有全新的感受。 二、拓展阅读，了解推荐书目 1.引导：请把课本翻到第44页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话故事。 学生反馈，教师课件出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》封面图。 2．阅读封面。教师提问：通过之前的“快乐读书吧”活动，我们已经学习了通过封面获取信息的读书方法，你能借助封面说说对这三本书的了解吗？ 学生反馈。 预设1：我从封面看出，《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生，《稻草人》的作者是叶圣陶，《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。 预设2：我发现《格林童话》的封面正中画的是白雪公主和七个小矮人，这个故事我读过，很有趣。 预设3：《安徒生童话》的封面上有三幅图画，其中一幅是一个小女孩睡在胡桃壳做成的小船里，小船停在睡莲叶上，这个小女孩叫拇指姑娘，小时候妈妈给我讲过这个故事，我可喜欢啦！ 教师提示：除了书名、作者、插图，我们还可以关注一下出版社、主编等相关信息。这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事，我们快去看看吧！ 三、根据目录猜内容，制定阅读计划 1．读目录，猜内容。 教师引导：请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书，读一读目录，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。 2．问题引导，制定阅读计划。 (1)组内交流，通过问题梳理思路。 ①这三本书分别有多少页？共有几个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你虽然读过了，还想重读？ ②你准备从哪本书开始读起？为什么？ ③你打算用多长时间读完这三本书？每天需要读几页？每天抽出多长时间阅读？ (每个学生的阅读兴趣和阅读速度不同，要允许学生根据自己的情况确定阅读顺序和阅读时间。) (2)联系实际，制定个人阅读计划。 阅读书目,阅读日期,阅读页数,阅读时长 教师提示：阅读时，可以运用本节课所学的方法——“边读边想象画面”和“把自己融入故事”来领略童话的魅力，体验角色的心理。阅读过程中，遇到问题，可及时向同伴、家长或老师请教。 四、总结提升，做好阅读记录 教师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。 读中：多管齐下，推进阅读(3个月) 一、交流阅读进程，培养阅读好习惯 预设1：在家里，在学校，外出游玩时，一有空闲就拿出来读。 引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。古人读书，讲究“三上”(马上，枕上，厕上)、“三余”(冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余)，就是说要抓住一切时机，争分夺秒地读书。 预设2：这本书我很喜欢，已经读第二遍了。 引导：读好书就应该这样，反复读，细细品味，每一次读，都会有新的收获。 二、分享阅读记录，学习阅读好方法 语文课上，教师经常抽出几分钟时间引导学生交流阅读记录： 1．同学们积累了哪些有新鲜感的词句？ 2．运用了哪种读书方法？有什么阅读感受？ 3．阅读过程中，有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？ 预设：遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜；查一查字典或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。 遇到不理解的地方——联系生活想一想；问一问爸爸妈妈；上网查一查；小组里交流交流；课堂上提出来，与老师同学一起探讨。 三、关注阅读指导，享受阅读新体验 当阅读进行到较为深入的阶段，学生已能较为娴熟地运用“边读边想象画面”和“把自己融入故事”两种读书方法时，教师可以引导学生关注三本书里的“阅读指导”，根据提示的方法进行自主阅读或小组合作阅读，为即将到来的阅读交流做好准备。 特别提醒学生：这是一项难度较大的新挑战，如果遇到问题，小组内解决不了，可以向老师提出，全班一起探讨。 INCLUDEPICTURE"第二课时.TIF"
 读后：交流分享，拓展提升 课时目标 1．通过汇报交流，