统编高中语文教材必修(上)第一单元任务设计教学例说.doc

统编高中语文教材必修上第一单元任务设计教学例说语文学科核心素养的语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造就成了高频热词如何借统编高中语文教材将语文核心素养落实成学生的学习行为如何整合学习资源设计语文学习任务群如何创设学习活动中真实的语言运用情境许多问题让使用新教材的广大教师感到困惑教师在设计单元学习任务中应时而变的创造智慧必修上第一单元是学习任务群文学阅读与写作的起始学习单元以人文主题青春激扬组合了五首诗歌两篇小说这些篇目中沁园春长沙立在地球边上放号红烛百合花是精讲课文峨日朵雪峰之侧致云雀哦香雪是自读课文单元学习任务的写作要求是学写诗歌怎样在有限的课时内取得良好的教学效果怎样落实课标所说的语文课程评价要综合发挥检查诊断反馈激励甄别选拔等多种功能以通过评价引导学生学会学习自觉提升语文学科核心素养一变革教学方式中的读写融合设计智慧教师遵循语文教学规律变革教学方式在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养而长期以来高中语文教学存在的普遍问题是阅读写作教学彼此割裂且阅读教学膨胀起来挤压了写作教学的空间在阅读本位范式下自然迁就的是阅读的序这就势必造成写作教学的无序损害写作学习的效率或者造成这样的情况阅读教学的序和写作教学的序并行不悖各行其是这样就导致了读写结合以读带写规范的名存实亡基础教育阶段的阅读和写作是相辅相成互相促进的书面语写作需要阅读所得到的知识见识和思考来充实也需要阅读所学的文章作法为范例于是写作也可以引发阅读选择和阅读积累的需求学习任务群中的读写融通策略能使学生阅读写作两种能力在一个个任务挑战完成中相互迁移相互转化相互促进共同提高这是因为语文实践活动指向的是学生核心素养的综合培养是一个言语表现系统居于课堂主体地位的学生将在听说读写及思悟潜能兴趣等方面被激发学生在与多元文本的对话及自由写作中感受语言内涵揣摩语言规律运用语言技巧在阅读写作一体化的动态迁移转化中获得文体感语境感语感当学生的语文学习得到纵向的挖掘或横向的拓宽以往那些分散隔离的陈述性知识会成为真正有价值有生命活力的程序性知识和策略性知识系统从而让学生获得良好的阅读写作习惯和发展性学力把语文知识转化为教学程序关键的一环是练习设计练习设计是一门教学艺术蜜成花不见设计者丰富的理性认识往往在衍化为操作程序的过程中隐退了它更贴近实践体现着设计者的巧思注意分寸所以能诱发学生的兴趣班级准备召开以弘扬五四精神奉献火热青春为主题的诗歌朗诵会请你完成以下任务朗读诗歌要在反复吟诵品味中寻找准确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式结合自己的阅读感受参照下列示例选择本单元五首诗歌中的一首设计朗读提示然后以适当的语气和节奏朗读示例原诗我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下相信未来我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔朗读提示语调与前两节明显不同高昂豪迈手指后断开读出排浪壮阔气势手掌后断开读出大海开阔境界曙光笔杆重音强调率真而坚定相信未来字字顿开高而强形成高潮我顿开之所以重音强调紧承上句不宜停顿时间太长拨开字字饱满紧承上句一气贯通看透重音强调如果要将本单元的五首诗歌编排入朗诵节目单你作为朗诵会的策划者准备怎样排序请依据你的编排顺序写一段跟这几首诗歌相关的串联词要求语言简练衔接顺畅围绕弘扬五四精神奉献火热青春这一主题自创一首小诗反复诵读练习后与同学分享这个任务群在设计时以主题呼应立德树人的培养目标并创设出贴合学生学习生活实际的情境在诗歌朗诵会这一实践活动中以相信未来的朗读示例为导引三个小任务的排布由易到难由读他到写我到分享而体现出梯度整个任务群中的实践主体学生其角色变化是朗诵者策划者创作者这样就在情境体验中以阅读朗读激活学生的言语思维情感认知又以写作诗歌分享诗歌检验和深化阅读效果抓住读写之间且通且促的特征阅读既是为了写作又是通过写作从而在读写双线环形互动互促的过程中渐渐提升学生的语文能力和素养二变革教学内涵中的情境设计智慧新课标明确提出使课程内容情境化真实富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成发展和表现的载体语文实践活动情境主要包括个人体验情境社会生活情境和学科认知情境具体到必修上第一单元的学习任务情境设计怎样才能让学生突破当下的时空背景和个体的经验世界去有效打破我这一个体与文本历史社会的壁障理解作者的创作意图怎样才能创设社会角色和任务驱动去促成学生的学以致用呢第一单元的中国作家作品反映的时代背景是从年的五四热潮到解放战争再到改革开放初期笔者在落实知人论世理解作者的创作意图这个教学目标时采用了由点及面的情境任务设计高一学生在初中阶段已经学习了毛泽东和郭沫若的诗歌所以我选择学生相对陌生的闻一多为学习任务群的切入点设计了这样的任务庆祝中华人民共和国成立周年之际闻一多先生被评选为位做出突出贡献的英雄模范人物请你阅读下列材料后再查阅了解闻一多的生平事迹为先生写一段字左右的颁奖辞光明就在我们眼前而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候我们有力量打破这个黑暗争到光明我们光明恰是反动派的末日我们不怕死我们有牺牲的精神我们随时像李先生一样前脚跨出大门后脚就不准备再跨进大门闻一多最后一次演讲为民主为和平为大众成仁取义反独裁反内战反特务虽死犹生周恩来邓颖超在闻一多遇难后所题挽联你是一团火照彻了深渊指示着青年失望中抓住自我你是一团火照明了古代歌舞和竞赛有力猛如虎你是一团火照亮了魔鬼烧毁了自己遗烬里爆出个新中国朱自清闻一多先生横眉冷对反动派宁死不屈表现了生当作人杰死亦为鬼雄的高风亮节闻一多先生说诗人主要的天赋是爱爱他的祖国爱他的人民要成为一个有志和有为的青年爱祖国爱人民是首要的要求这个任务以所给四则材料为学生查阅闻一多更多资料的摘要提供示范巧妙将文学阅读与写作学习任务群中的养成写读书提要和笔记的习惯嵌入其中在中华人民共和国成立周年大庆之际用十年前真实的英雄表彰活动让学生置身社会生活情境任务要求是为闻一多先生写颁奖辞这是在知人论世之后的语言表达将学以致用落实为实用类文体颁奖辞的写作要求当学生完成闻一多先生颁奖辞的写作修改与评议后就可以分组仿照教师的任务去设计第一单元其余作者的颁奖辞了这样既完成了由点及面又将单元学习任务的设计权交给了学生把设计策略教给了学生在学生查阅资料提取要点设计任务写作颁奖辞的过程中他们的自主创造性就处于勃发的状态这样教材中一个个闪光的作者就以其生命的华彩成为照亮学生精神世界的火炬一个个生动的历史片段就自然拓展了学生认知世界的广度在青春激扬的人文主题下启蒙的时代主题也可以成为贯串第一单元五首诗歌两篇小说的红线从五四时期人的启蒙到世纪年代知识的启蒙用时代的洪流助力学生的青春启蒙三变革教学评价中的多元多维评价智慧改变单一评价标准课标强调学习任务群的学习目标内容与评价的一致性结合第一单元的学习导语和任务要求我为弘扬五四精神奉献火热青春为主题的诗歌朗诵活动确定的学习目标是能通过诵读诗词体会作者表达的思想情感以陶冶性情在情境化的任务群学习过程中评价者是参与朗诵诗会的全体学生学生在朗诵诗会活动倡议之时就领到如下评价标准表发音正确语速适当语调适宜脱稿背诵体态适度情感表达恰切分分分分分分这份评价表的项目暗含了朗诵要求其实这也是简略的朗诵指导其中情感表达恰切的评价依据是对诗歌主题及情感的理解学生预知评价标准就能在准备朗诵诗会的十余天过程中不断以评价促进自我成长在朗诵诗会的生生互评后增加现场点评环节点评者会获得点评精当的相应加分诗歌朗诵会上所获分数并不是终极评价因为朗诵会后的自我反思和活动总结也是评价中的一环整体而言在情境实践活动中的评价是综合性的形式是多样的新课标要求测试形式要创新多设置可供学生选择的题目体现学生个性多设置主观性开放性的题目展现学生智慧鼓励学生发挥和创造作业的评阅由师生共同在课堂以小组交流的方式完成评价过程中的要求是倾听他人看法表达自己见解记录精彩发言总结鉴赏方法最后修改自己的作业整个评价过程是动态的综合的是以促成学生成长为目的的所以评价记录中要包含学生参与课堂的态度表现学习习惯的养成反映语言表达的能力层次提炼总结的思维发展审美鉴赏的品位水平等将课标要求的评价的过程即学生学习的过程在具体的语文学习情境和活动任务中全面考查学生核心素养的发展情况在课堂上落地生根必然对教师提出更高的要求这样在单元学习任务群的学习活动中教师的角色不仅是设计者导引者观察者组织者评价者而且是记录学生成长的速记员和介入学生思维情感等精神活动的引航员那么教师对学生自主学习活动中的引航智慧就更当明晰因为单元学习任务群是深达学生的语言思维思想积淀习惯品性等多层面的做一个智慧的引航员需要从以下几方面加强内功明引航之时机何时引而不发何时相机而动一点而透的契机怎样把握晓引航之方法怎样顺水推舟怎样集思广益怎样盘活学习资源懂引航之心理课堂导引语评价语指令语如何更有效力知引航之方向学情起点是什么问题起于何处要引领到何方在新课标新课程新教材新高考已经到来的深度改革之际挑战将促成教师的更大成长做智慧的任务设计之师评价之师导引之师是语文教育者不变的使命统编必修上第一单元峨日朵雪峰之侧隐喻了什么会背一两首或者一两句新诗吗我问学生会背一两首或者一两句新诗吗卑鄙是卑鄙者的通行证好还有吗祖国啊我是你雪被下古莲的胚芽挺好接下去祖国啊我如果爱你绝不像攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己串台了黑夜给了我黑色的眼睛我却用它来翻白眼嗯后来一问学生真的以为这就是顾城的原诗这是课前关于新诗的对话前几届学生刚刚熟悉食指梁小斌海子舒婷新教材里这些人的名字没有了来了一位叫昌耀的诗人一首峨日朵雪峰之侧的诗如果你去看祁连山的雪峰落日会有什么感受昌耀是谁先不管设想你现在去青海旅游如果去看祁连山的雪峰落日会有什么感受我问有学生不假思索赞叹祖国河山壮美另一位学生肯定不是那你讲一讲雪峰太阳万古长存登临者在永恒面前不免感到局促越是宏大的对象越让人类感到自己的有限有道理你在考虑山峰与人类的关系是比一般意义上的赞美要多点味道还有吗有学生说这要看当时的心情心情不同看山的感受是不同的我可能内心一片空白但是突然来到祁连山脚下假设是夏天的雨后突然有通红的落日挂出来我会觉得自然庄严肃穆那诗人眼中的峨日朵雪峰是什么样的前面我问大家如果与峨日朵雪峰劈面相逢是什么感受大家的发言中有赞美说大自然崇高说以我观物则物皆着我之色彩说等等有了这样的心理准备我们再看诗人面临雪峰是什么感受就有可能去鉴别高下了这个阅读习惯叫作保持阅读期待有了这份期待就有了比较审视的眼光而不只是被动地接受昌耀在攀登前面几句写他征服雪峰之侧的艰辛有决然跃入山海的太阳有攀登时石砾滑向深渊引起的嚣鸣像军旅的喊杀声这些描写能让我们感受到雪峰的刚硬太阳的悲壮我向上攀登的艰苦卓绝与太阳跃入山海石砾滑坡向下的情形形成了强烈对照昌耀不只是赞美山河壮美也不只感叹自然崇高他用尽了毕生精力向上攀登所以雪峰和太阳其实不是作者要着力描摹的对象而是攀登和征服的背景当作品与我们的阅读期待不一致正是审美被激活的时候如果昌耀笔下的雪峰和太阳一如你的设想你可能会觉得这首诗不过如此而当我们带着欣赏同类题材诗歌的心理准备来欣赏这首诗歌时阅读期待会使我们的眼光变得敏感乃至尖锐起来如果作品经受了挑剔的眼光满足了审美需求我们享受的阅读快感就会更加新鲜深刻因为我们是有备而来的所以昌耀是在写他自己而不是写雪峰与落日再往下看还有疑问吗有谁爬山会指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙我想问老师一个问题有谁爬山时指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙有谁爬山时任脚下渗出血滴呢有学生问道有学生说山民采草药的人还有专业登山运动员可能会这样可昌耀都不是有学生说这是写诗不是写实许多人说读诗歌一定要抓住意象因为诗歌是意象的艺术没错但是读诗还有许多其他的技巧譬如这位学生说的写诗不是写实想过没有昌耀可能并没有登山就像李白并没有去过天姥山范仲淹没有登临岳阳楼这首诗并非记游诗人也许根本没去爬山那一天他偶一抬头只是在群峰之间多看了太阳一眼他的想象就沸腾了所以读现代诗要注意其中的幻想隐喻手法的运用要关注这些手法造成的阅读上的跳跃感要去思考诗句的象征意义注意这里说的象征和隐喻不是我们熟知的托物言志昌耀并未将他的思考集中于某个具体的物象然后再赋予它某项意义这在传统的文学作品里太常见了这首短诗有很多意象但没有所谓的核心意象它让不相干的事物产生相互作用诗人通过这些意象隐喻了另一个自己仿佛镜中的自己老师说得有点玄一学生说道哦那让我们回到问题本身指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙血滴从撕裂的千层掌鞋底渗出是不是写实诗人没有必要这样爬山这样的描写应该另有所指另有暗示隐喻了诗人当时的处境和心理状态诗歌就是写诗人的处境和心理状态的吗诗歌就是写诗人的处境和心理状态的吗有学生追问也不能这样说任何试图用一句话概述诗歌全部内涵的想法都是徒劳的我们只能这样描述诗歌可能是诗人瞬间的感受或是一种情绪也可能是长期以来某种境遇带来的心理沉积当诗人终于找到一个突破口便将自己的苦闷欢乐追逐梦想凝结在一起用象征隐喻的形式展示出来当然还可能是某种理性的思考或者仅仅表现一种趣味他一定经历了我们难以想象的事情吧老师昌耀用铆钉血滴描绘爬山他一定经历了我们难以想象的事情吧如果读其诗而想见其为人说明你的阅读已经从表层进入了诗歌的肌理诗人的心灵可能是这个世间最复杂深邃最奥妙无穷的值得我们不断探索