第六单元 教学设计2021-2022学年高中语文统编版必修下册.doc

第六单元教学设计一落实任务群教学实施基于学生学习的教学设计统编教材是依据新课标的精神编写的重视核心素养的养成以学习任务群为线索组织单元就落实了学习任务群的要求我们要想用好统编教材必须深刻理解学习任务群的实质此次高中语文课程标准的修订给一线语文教师带来最大的挑战我认为是语文学习任务群这一概念课标对这一概念的解释语文学习任务群以任务为导向以学习项目为载体整合学习情境学习内容学习方法和学习资源引导学生在运用语言的过程中提升语文素养若干学习项目组成学习任务群学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例语文实践的话题与情境语体与文体等覆盖历来语文课程所包含的古今实用类文学类论述类等基本语篇类型任务群是基于语文的特点和高中生学习语文的规律以语文学科核心素养为纲以学生的语文实践为主线而设计的语文学习任务群对我们一线教师来说它不只是一个概念重要的是一种教学方式改变的要求我们一定要明白语文学习任务群设计的初衷旨在引领高中语文教学的改革力求改变教师大量讲解分析的教学模式语文学习任务群的任务就强调了学生积极的语文实践活动这种积极的实践活动最重要的价值就是确立了学生的主体地位如果不是以学生的自主学习合作学习探究性学习为主要学习方式那么语文学习任务群的教学难免会打折扣因此在具体的教学实践中我们要由基于教师讲授的教学设计真正转向基于学生学习的教学设计只有实现这个转变才能在统编教材的使用中落实课标精神二尝试大单元教学创设好情境设置好任务统编教材体现了课程整合的理念创新单元内部组织方式使语文学习更接近真实的语文实践生活以学习任务为核心强调真实情境下的语文活动追求结构化的任务设计这在一定程度上体现了新课标强调教学整合提倡专题教学或者说是大单元设计的理念按照崔允漷先生的观点单元设计与原来的教材内容单元有所不同最大的差异在于划分单元的依据不只是内容而是立足学科核心素养整合目标任务情境与内容的教学单位或者说一个单元就是一个指向素养的相对独立的体现完整教学过程的课程细胞新课标在教学建议中强调根据学生的发展需求围绕学习任务群创设能够引导学生广泛深度参与的学习情境我们知道学科核心素养是学生在真实的情境中所表现出来的关键能力必备品格及价值观念因此教学也应该创设真实的情境让学生在用中学学中用要想在统编教材的使用中落实这一课标精神就要真正理解真实的情境这里所指的真实的情境是不能简单地与现实生活情境画等号的更不能把情境窄化成交际情境那么我们如何理解真实的情境呢我觉得王宁老师讲得特别透彻明白学习任务群是在真实情境下确定相关的学习主题设计多样的学习任务这些任务涵盖学生生活学习和日后工作需要的各种语言活动类型提出的问题是学生所思所想能思能答应知应会的问题所以是真实情境真实的情境是指向学生语文生活的真实需要有了真实的情境还要有与之相呼应的任务大单元教学中的任务应是社会生活中实际需要的能够解决真实情境中具体问题的任务它应是整合学习的多种要素结构化的有挑战的学习任务统编教材为每个单元设计了核心任务我们围绕核心任务还可以从认知多层面情意的不同阶段等设计结构化的学习子任务在设计任务时一定要考虑到任务与内容的匹配任务要和学生的接受程度匹配任务要情境化指向大单元既见篇目又见素养同时要注意既然是语文学习任务群那么任务一定要有语文性不能离开了阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究去谈任务群教学读写是最基本的语文学习活动三对统编高中语文必修下册第六单元的专题学习设计统编高中语文必修下册第六单元指向文学阅读与写作学习任务群它由祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记等五篇小说组成教材在单元导语中明确指出学习本单元要注意知人论世在人物与社会环境共生互动的关系中认识人物性格的形成和发展关注作品的社会批判性要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图品味小说在形象情节语言等方面的独特魅力欣赏小说不同的风格类型学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解借鉴小说技法进行创作这其实也是教师在一般小说教学中所应考虑的问题五篇小说分为三课教材编写在一定程度上注意到了篇目之间的整合单元任务共有三项设计应该说相当精彩任务设计注意了整合观照了学生的自主学习和合作探究学习体现了课标精神教材设计得再好也要经过教师的具体加工精心设计才能进入课堂教学在实际教学中如何更好地利用好教材为我们提供的资源具体安排教学呢我不揣冒昧在设置情境创设中心任务进一步整合上做了一点尝试设计的情境揭出病苦引起疗救的注意设计的中心任务开列病苦根源的清单围绕中心任务将整个教学过程设计为四个环节环节一粗读文本梳理情节课时任务通读本单元的篇小说获取对作品整体氛围的直观感受试着先用个词概括出每一篇小说阅读后的最初感受完成专题学习自我反思表的前三项任务梳理情节画出主要人物命运曲线图用最精简的语言概括每一个节点标出影响人物命运走向的突发事件并探讨这些事件在小说中的作用这个环节旨在让学生通过自读捕捉初读印象梳理情节关注情节运行中的突发事件对人物命运的影响训练概括能力环节二细读文本鉴赏人物课时任务标出主要人物的典型语言经典镜头细节并各选择两处赏析体会小说中人物语言细节描写的艺术魅力小说中人物形象的塑造离不开人物个性化的语言和细节描写这个任务的设计旨在让学生聚焦在主要人物的语言和细节上由环节一初读的情节梳理人物梳理到人物语言细节的赏析是阅读细化的过程任务比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同作者为何要这样处理如果两种方式互换效果会如何契诃夫的短篇小说主人公一般是没有外貌描写的装在套子里的人却一反契诃夫短篇小说创作常态他对别里科夫进行了浓墨重彩且相当夸张的外貌描写当然和祝福中鲁迅对祥林嫂的描写又是不一样的鲁迅对祥林嫂的描写除了对一般寡妇装束的描写外突出了祥林嫂具体这个人的描写通过对眼睛和脸色的描写凸显了祥林嫂命运的运行轨迹看到别里科夫的外貌描写我们总有一种壳的感觉这是因为契诃夫就是为我们展现这一类装在套子里的人的形象设计这个任务旨在让学生在比较阅读中体会作者人物塑造的匠心更好地理解人物任务标出影响主人公命运走向的人物并选择你认为对主人公影响重大的人物进行赏析选择一个人物写一段鉴赏文字例如祝福鲁四老爷四婶柳妈鲁镇的众人我林教头风雪山神庙李小二富安陆虞候装在套里的人华连卡柯瓦连科我促织妻子宰皇上等变形记父母妹秘书主任设计这个任务是为了引导学生将与主人公相关的其他人物纳入主人公的命运中来分析他们作为小说环境中的一部分是如何影响着情节的发展和主人公命运的走向的同时引导学生关注这些次要人物形象独特的审美价值任务祝福以我为叙述者将祥林嫂的故事和我的故事交织在一起的叙事结构是这部小说叙述与虚构的关键小说形式与主题内容也由此高度统一起来教材选文装在套子里的人的叙述者也是我在读完两篇小说后哪个我给你留下的印象深刻想一想为什么若换成第三人称全知全能视角去写效果如何结合初中学过的故乡课余时间阅读鲁迅的小说孤独者想象并推测祝福中的我为什么回乡这次回乡后我会有怎样的心理变化用日记的形式记录我离乡前一夜的所思所想是体会小说叙事角度对于主题呈现的意义鲁迅小说的基本母题之一就是离乡回乡离乡这项任务是让学生对鲁迅小说的这一母题做一点探究任务课余阅读契诃夫的苦恼比较鲁迅对祥林嫂述说儿子的不幸与契诃夫对姚纳述说儿子不幸这一情节的处理以及所要揭示的问题有何不同选做此任务旨在让学生探讨两位作家对相似情节的不同处理将小说鉴赏引向深入任务比较林教头风雪山神庙变形记的心理描写写出你的发现选做中国古典小说描写注重言语动作的纪实很少打断情节的连贯性叙述人物的内在关节与心理动机时叙述者总是把两者有机地结合在一起林教头风雪山神庙即如此而西方小说则不然变形记是一个荒诞的故事却处处让人觉得合情合理这一方面归功于细节描写的功力另一方面得益于心理状态的体察与反映此任务旨在引起学生对小说人物描写及情节运行的关注环节三从人物命运安排探究主题课时关注祥林嫂别里科夫格里高尔的死林冲的逃与成名的腾达探讨作者如此安排的意图对照命运图谱思考小说标题的自洽性并给出合理的解释这是环节三的总任务围绕此任务学生可以从以下几个角度探究任务有人说祥林嫂是冻饿而死有人说是自杀你的观点是什么从文本中找出支撑你观点的信息并说一说作者没有直接清楚地交代祥林嫂死因的写法有什么好处任务别里科夫死得很蹊跷因吓而死在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢若让别里科夫大病一场并痊愈效果如何任务水浒传是一部历史演义小说虽然有历史的影子但许多情节都是虚构的分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性任务阅读促织与变形记进行以下探究后岁余成子精神复旧自言身化促织轻捷善斗今始苏耳抚军亦厚赉成不数岁田百顷楼阁万椽牛羊蹄躈各千计一出门裘马过世家焉促织如果写成一个悲剧结局成名一家因蟋蟀而毁灭如何请比较两种不同结局的艺术效果阅读变形记全文设想格里高尔像促织中的成名的儿子一样由虫再变回人如何比较这两种结局的艺术效果变形记以变形作为小说主题看似荒诞不经却大有深意这是一种象征你认为作家用变形象征了什么促织与变形记都写了变形有何不同为何不同任务祥林嫂死在鲁镇的祝福中被鲁四老爷骂为谬种短工也表现出一种漠然别里科夫的死给人们带来不到一个礼拜的快乐生活又恢复旧样子跟先前一样郁闷无聊乱糟糟了局面并没有好一点格里高尔死后他的家人去郊游想着没有格里高尔的生活也不坏当到达目的地时他最爱的妹妹第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体三位作者都描写了主人公死后人们的反应这样写的意图各是什么任务旨在让学生关注人物的结局并通过一系列的比较思考作者这样安排人物结局对作品主题的影响任务祝福装在套子里的人变形记不仅写了主人公的死而且写出了他们的死亡在人们心中引起的感受也就是写出了周围的人物怎么看这一死亡这恰恰是作者高明的地方也是作品的深刻之处这个任务旨在引导学生不仅要关注人物的结局而且要通过作者所写去探讨主人公死亡的社会根源为下一环节揭出病苦做好铺垫这五篇小说的题目还是很具典型性的学生通过解释题目自洽这一任务可以再次观照环节二并将人物情节和主题结合在一起去思考整篇小说也为环节四做了铺垫环节四揭出病苦开列清单课时任务思考并概括主要人物各自的人生困境分析悲剧的根源列出根源清单任务观照生活写出我们的思考课下完成课上交流认真观察生活生活中有没有这些病苦或以自己的一段真实经历为模板或发挥合理想象创作一个虚构的故事写一篇不少于字的小说题目自拟任务完成专题学习自我反思表任务旨在引导学生通过前三个环节的自主阅读小组合作学习和教师的点拨在人物环境情节及叙述视角的分析上去探究人物的悲剧根源落实本单元的观察与批判这一人文主题任务学习最终是要回归生活的通过阅读反思现实生活引导学生运用所学参与生活创造生活走向高品质的语文生活实现课内课外的融通任务旨在引导学生自我反思完善自主建构这是我拿到这个单元后的一些不成熟的思考这个设计可能在教学实施中会遇到一些问题特别是时间问题没有充分的阅读没有对每个文本的独立阅读和思考由整合而设计的比较阅读就会大打折扣我认为在具体的教学过程中我们要整合但是更不能放弃对单篇文本的阅读理解特别是这个单元所有的选文都是经典作品它们反映了人类深厚而深刻的思想情感它们采取了那个时代最好的表达方式它们在语言上是那个时代的典范因此在任务设计中我还是试图引导学生对文本进行细致阅读对这三个方面深入思考在整个单元设计中我也努力使任务有梯度结构化但还是做得不够好还需要再打磨斟酌删繁就简附