刍议初中生作文的评改.docx

刍议初中生作文的评改 陈 霞 作文评改是作文教学中的一个重要环节，是教师对学生习作指导的延伸，是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法，还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中，不少老师只重视学生“落笔”前写的指导，忽视学生“成文”后的推敲与评改，殊不知，这正阻碍了学生作文能力的发展。那么，如何优化学生作文评改的环节呢？ 一、明确作文评改目标 学生作文评改的具体目标要依据《大纲》要求和学生的实际情况。学生完成一篇作文从最初的指导、写作，到最后的评改总结，教师首先要有整体性的要求，步调应该要保持一致。学生的作文无论是选材、确定中心，还是表达的方式、语言的组织等方面，都是这一阶段学生认识水平和思维能力的综合体现，作文的评改也是学生对生活认识、语言表达、材料积累等方面的一个综合反馈，因此作文评改的目标首先要从整体上去考虑。当然，由于学生的学习基础和能力有差异，他们的写作水平也是参差不齐的，因此在评改时，应该注重因材施教，体现层次性：对于学优生来说，除了要求他们语言流畅、中心明确、选材新颖之外，还可以在文章的布局、修辞、细节等方面提出较高的要求；对于写作有困难的学生，要求要适当降低，能做到不跑题、条理清、语句通就基本可以了，这样有利于激发广大学生写作的积极性。 二、教会作文评改方法 叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教会学生学会评改，对于提高学生的作文水平有着不可估量的作用。在这个过程中，教师要遵循“由扶到放、循序渐进”的原则，通过“范评——共评——互评——自评”，逐步培养学生具有自能改文的能力。 范评时，教师首先要让学生掌握正确的修改符号，主要包括“增、删、调、换”四种不同的符号。同时还要告诉学生懂得读是修改的前提，离开了读，文章便无从修改。评改时，教师可从学生习作中挑选出好中差三类作文作为范例，运用实物投影仪进行评改，一边评改一边讲述，从训练要求、思想内容、遣词造句、标点符号、错别字等方面提出意见。要注意多以正面鼓励为主，一分为二地进行评价，保护作者的写作积极性。 共评时，主要是在范评的基础上，引导学生参与讨论如何评改，甚至可以与同伴争论，发表自己的观点，充分体现学生的主体性，教师在这个环节中起到的是引导的作用。评改时，营造和谐的氛围是非常重要的，不能总是老师点名评改，应创造机会让学生积极主动地要求“被评”，引导大家大胆发言，各抒已见。要学会欣赏别人的长处，不吝啬表扬。对于学生评的不到位的地方，教师应该及时给予指正。 互评时，充分发挥小组合作交流学习的作用，可根据作文水平和能力高低搭配四人为一个小组，由小组长统一组织，读文、评议、执笔，轮流安排，调动组内每个同学的积极性，通过互评，互相启发，取长补短，全面提高各人的习作水平。 自评时，首先要树立起学生对自已作文能力的信心，让每一个学生敢评敢改。通过自评，能够检测到学生习作达到了怎样的水平。而班级的中低等生能够自己独立思考，把自己的作文修改得充实些、完善些，这是一件让他们值得自豪的事情。学生自我评改作文作为一种能力，将在不断“改”的尝试和实践中