处境”才生景”——基于观摩课对小班化情境教学的几点思考.docx

处“境”才生“景”——基于观摩课对小班化情境教学的几点思考  阮梅芬  “教育不是灌输，而是点燃火焰”，著名的古希腊教育家苏格拉底曾这样说过。那么在信息技术教学中，谁来帮助点燃学生求知的火焰，在不断的教学实践中，我觉得完成这个任务，情境创设首当其冲！  一个月跨度的小班化小学信息技术课堂教学评比，让我有幸目睹并零距离接触这些精彩的课堂，受益良多。在这次课堂教学评比中，通过倾听、记笔记、对比、反思以及对每节课堂进行详细归纳整理，我深切体会到：多彩的情境成就了生动的课堂。  不得不说，我们现在任教班级人数庞大，有的人数多达四十多人，甚至是五十多人，可能觉得小班化教学遥不可及，其实随着教育地位的突出、人口的减少，小班化教学是必然的趋势。那么小班化教学下，怎样去创设有效情境，发挥其最大效用，使学生在愉快的情境体验中完成学习任务。本文就小班化情境教学的几个要点来阐述，希望对今后的小班化情境教学起到抛砖引玉的作用。  体现“从头到尾”的情境思想  以《我的风采》这节课为例，几位参赛的信息技术教师都注重一个情境贯穿整节课教学，体现从头到尾的情境思想。比如有位老师的课堂设计，第一步是以喜羊羊与灰太狼的情境故事完成对自定义动画的设置。第二步是通过情境的呈现对动画的出场顺序进行改变，这是基于学生对生活情境的再现。这样学生自然而然地想到改变出场顺序来完成对作品的修改。第三步是学生在对自己所学的知识进行综合应用时，教师通过让孩子思考教育情境，以此来完成对自定义动画设置的巩固和提高。  整个教学情境有用而富有童趣，让学生在兴奋的学习氛围中完成了这一课堂知识的学习，教师也轻松地达成了教学目标，这种从头到尾的情境创设作用是显而易见的，并且是高效的，不拖沓，不冗长。  基于“由内而外”的情境呈现  情境呈现内容：情境呈现的不只是一幅图片或是一段动画，它的内容是很丰富的，也可以是声音、文字等，怎样呈现、呈现什么，这就看教师的教学机制了。  这是另外一位参赛者执教《我的风采》这节课时的情境创设：用守株待兔的寓言故事来贯穿整个教学，寓言枯燥乏味，教学氛围平淡无奇。课堂气氛的转机出现在示范教学时, 教师播放了农夫捡到兔子的笑声，全场学生都笑了，片刻间课堂显得生机勃勃，学生跃跃欲试，纷纷效仿，探索声音的设置。学生从内心想学这项信息技能，这比教师单纯的讲解有效。因小班化的人数优势，教师能关注到每位学生的操作情况，再次让情境教学发挥到极致。  呈现时机：情境呈现要适时适宜，比如这堂课上，声音文件的呈现时机就恰到好处，正是在上课20分钟，课堂出现教学瓶颈，学生学得有些疲倦的时候。但是另一位执教教师，在幻灯片播放小鸟动画时，突然出现爆炸的声音，就显得突兀而有失时机。  集“多维度”的情境辐射  在情境教学中，教师可谓各显神通。那么多维度的情境创设，不仅符合课堂教学的高效性，体现小班化的情境优势，还使我们的教学任务轻松落实，教学目标亦会完美达成。  情境竞赛：教师创设小组竞赛来完成教学任务，教师可以根据所创设的情境给小组命名，分解教学任务，体现任务的多样性，并分享多种教学成果。如有位参赛教师在《我的风采》最后一个教学环节中，呈现“羊羊运动村”、“海底世界”、“熊出没”、“海底总动员”等四项综合任务，并分别以这些名称命名四大组，还有位教师按小组分发任务表，教师用喜羊羊、美羊羊、灰太狼等来命名，这样极具教学特色，符合学生的认知心理，并紧紧地与情境串联在一起。  角色情境：新课改尊重学生认知规律和心理发展规律，尊重学生的主体性，强调让学生从教学活动中的配角转换为主角，从听教师讲转换到自己学。比如在《键盘指法练习》这