“世界咖啡屋”模式下的学习探索——如何批改作文 教学设计.doc

第1页共3页世界咖啡屋模式下的学习探索如何批改作文教学目标1根据问题清单讨论并确定作文批改的注意事项2根据批改范文学会运用批改方法3组内批改作文展示批改成果教学重点分析作文批改方法并学会运用突破方法每个小组选择一项作文批改的方向再以范文为例在组内讨论在批改中发现问题在轮转中分析问题在回到本组整理成果教学难点组内批改作文展示批改成果突破方法在了解了批改方法的基础之上学生以范文为基础扎实批改并且提出修改方案最终由组长汇集书记员整理展示批改结果可全篇展示也可展示片段教材及学情分析本科是立足于世界咖啡屋教学模式下的一节作文批改课程世界咖啡屋是以小组合作的方式使得学生学习效果最优最大化方式灵活所需工具简单几张便利贴便可记录下学生思维碰撞的火花让学生在合作学习的过程中发现问题45分析问题45解决问题45展示成果并落实到能力训练学生虽然是第一次运用这种学习模式但是它简单易操作新鲜又有趣易于被学生接受运用教学方法小组讨论法课时安排1课时教学过程一导入展示PPT同学们这些图标你们都认识吗它们都是世界500强的公司这些公司都常用一种高效的培训方式世界咖啡屋今天咱们就将这种高效省力的方式搬到语文课堂之中以这样有新意的学习方式来一起学习如何批改作文二世界咖啡屋流程简介这是一种通过小组合作的方式每个人参与其中明确议题及任务小组成员每人写出一个围绕中心议题想要汇谈的关键议题聚焦共性议题开始组织研讨征求他桌成员的修改完善建议回到本桌修改完善本桌议题最终由组长代表本组分享成果三学习过程简介那本节课该怎么上呢老师向大家介绍一下本节课的思路1现将咱们班分为八个小组每组各有一个组长和书记员组长负责统筹组内活动书记员负责整理记录各组员的意见以及想法2活动一任务清单作文修改1讨论第一轮请同学们结合任务清单以范文为例以本组的主要任务为核心进行探讨对范文进行第2页共3页批改在组内整理出批改意见优点以及缺点以及修改方案即怎么改每个组员都记录为转桌作准备2讨论第二轮转桌讨论组长与书记员不动其余组员请到他组就本组问题寻求解决方案或者更好的见解并标注出智慧来源3讨论第三轮回组讨论所有组员回归到原组交换讨论意见并最终确定修改成果由组长安排汇报展示活动二成果展示请小组上讲台来展示讨论成果并说明成果的出处每一个成果的呈现都闪烁着智慧的光芒请其他小组成员认真聆听感受智慧的魅力三问题清单经验清单问题清单经验清单这个问题是这样解决的来自课内外经验1文章的主旨立意提问文章的主旨怎样做到鲜明突出集中2文章材料选择提问1文章如何做到紧紧围绕主旨选材2文章的材料如何做到详略得当3文章的语言提问1文章的语言怎样才会生动形象2写作技巧的运动如何才能巧妙恰当总结教师将学生表现好的语段记录下来作投影总结众人拾柴火焰高虽然课堂时间有限但是我们看到了合作的力量群策群力将思维的火花迸放希望同学们用课下的时间继续分享你们的收获最后老师送给同学们一句话能用众力则无敌于天下矣能用众智则无畏于圣人矣三国孙权板书设计作文批改主旨立意材料选择文章语言教学反思一教师层面1最根本的是世界咖啡屋的教学设计中的问题该如何呈现经过课题组研讨一致认为世界咖啡屋模式下的教学区别于传统模式的教学以如何批改作文一课为例世界咖啡屋模式下的教学要便于教师的操作同时在组织学生管理学生学习的时候也能够目标明确教师在指导学生批改作文时在印给学生的批改范文的材料背面就如何批改作文已经有了方法上的提示让学生一目了然无形之间就省去了口舌的解释节省了时间使得教学指导更清晰明朗并且更高效同时在课第3页共3页堂呈现过程中可借助白板向学生展示问题清单让学生明晰自己需要讨论的主问题更便于教师对学生的指导与管理另外不同的课型呈现也是受课时限制的比如写作课通常有两节所以问题设计可以不必太拘泥于课时的限制但是一般阅读课通常只有一课时问题设计的精炼是极其必要的问题过多会使得课堂呈现凌乱效率不高目的性不强甚至是拖堂因此高度概括的并且少量的问题呈现才会促使课堂的生成更实效2课堂教学的组织与管理如何更高效经过课题组研讨一致认为良好的管理得益于良好的教学设计紧凑且清晰的教学环节可以帮助课堂操作按部就班的进行更有益于教师对课堂的把控同时学生也能够按照教师的要求完成预期的效果教师的管理与组织不仅仅要在课堂上也可以延伸到课下例如如何批改作文一课在课后作业布置上可让学生将课堂上修改的部分整理出来课下以小组为单位每一小组完成一篇修改好的作文作为学习成果展示教师的简单引导便可使课内的知识延伸到课外促使作文教学更加实在对学生写作上有极大的帮助3教师的引导与分享如何才能达到教学效果的最优化经过课题组研讨一致认为要想达到教学效果最优化教师的激励性语言与引领性的语言需要二者兼备缺一不可教师激励性的语言可简述以达到激励学生的目的并且尽可能少的占用课堂时间把更多的时间留给学生引领性的语言也至关重要教师在课堂教学过程中充当的不单单是观察者组织者更重要的角色是引领者在学生众筹的智慧结晶呈现出来之后无形之间对教师提出了更高的要求教师要快速反应快速就学生的智慧给予总结性提升让后面再上讲台来展示的学生更有方向性以如何批改作文一课为例学生在批改作文过程中各组就同一个问题都有自己的看法在展示过程中多次就这一个问题重复展示占用了大量的课堂时间这是不必要的资源浪费教师若加强引领性语言的引导则会避免这一现象的发生并且教师引领的语言准确到位会引导学生在聆听过程中发生二次智慧的生成无形之间也促进了学生扎实学习这样生成性的成果也恰恰印证了让学习真正发生在课堂二学生层面1如何保证学生课堂讨论的有效性经过课题组研讨一致认为教师课前的铺垫准备以及学生习惯的养成是十分重要的良好的课前准备是学生课堂上明确讨论要求及目的的基础学生良好习惯的养成也恰恰是研讨质量的保证教师在管理学生时要侧重于习惯与方法的指导训练得当课堂的生成自然水到渠成2如何保证学生课堂倾听的有效性经过课题组研讨一致认为课堂上展示的学生毕竟是少数倾听的是绝大部分学生而这绝大部分学生的倾听效果应是教师着重关注的若有好的成果展示呈现教师应及时提醒学生整理记录在自己的课本上资料上这也是智慧的流动与碰撞促使学习更加实在地发生在课堂3如何保证学生分享与交流的有效性经过课题组研讨一致认为分享与共享发生在课堂上可以激励学生的思考与表达以如何批改作文一课为例学生在展示成果时多次提到我的成果来源得益于我们小组全部成员的智慧结晶或者感谢某某同学提供的宝贵建议这样的课堂生成让学生对自己思考的价值有了清晰的认知并且学生自我思考的价值被充分肯定更能激励学生勤于思考善于总结愿于表达乐于助人另外学生的部分思考成果反复出现也不利于分享交流的有效呈现因此教师要对学生的发言及时总结并且强调新的思考的生成在展示过程中大多学生只是倾听如果利用好多媒体技术将学生的研讨成果展示在白板上那么学生智慧成果的展示会更加有效以如何批改作文一课为例学生在修改完作文之后可上讲台展示时在白板上边勾画边提出修改建议让倾听的学生感受更直观更容易引起倾听者的共鸣也会使得课堂展示更充分展示汇报之后再将小组的讨论成果留在黑板上既使得学生讨论成果的价值的呈现出最大化也可以培养展示交流的学生增强自信效果更可观