略论生物教学中的空白艺术.docx

略论生物教学中的空白艺术空白是书画艺术的一种表现手法一幅字画如果一点空隙不留成不了好的艺术品我国的书画艺术非常讲究留有余地以求整幅作品的和谐别致寓意深远生物教学中运用一点空白艺术及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会从而获得对知识的深刻理解和准确把握收到此时无声胜有声的效果空白艺术在生物教学中的应用悬而迟决学而不思则罔为了使学生学得更深更透更好就需要留有时间让学生思考充分调动学生思维的积极性教师讲授过程中应该巧妙设疑有意识地制造悬念教师并不急于说出答案而是稍作停顿布下空白此时整个课堂表面上是处于静态而实质上是动态强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中恰似于无声处听惊雷例如讲到生命活动调节内容时教师可设置这样一个故事悬念在一个风雨交加的夜晚有只雌天蚕蛾被扣在一只纱笼中这只纱笼是放在被一片丛林包围着的黑屋里的尽管风啸雨骤还是有多只雄天蚕蛾穿过风雨前来第二天夜晚又在雌蛾周围洒了樟脑丸和汽油仍不能阻止雄蛾寻找雌蛾设问天蚕雄蛾靠什么寻找到天蚕雌蛾的呢这一问题的提出紧紧地吸引了学生的注意力这时教师给学生留下思维的空间待学生回答完毕教师不要急于肯定否定或补充而是有意识地形成第二段空白让回答问题的学生有稍作反思的时间对于其他的学生也拥有对照鉴定修正的时间对于教师来讲延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间使教师的总结更具准确性与权威性抛砖引玉对于知识的难点和重点往往不宜直接灌输而是精心设计教学方法在已有知识的基础上逐步深入分层次有梯度让学生慢慢进入角色同时配以相应的空白教师加以引导让学生去思考探索归纳总结得出正确的结论如在讲解拟态概念时教师出示昆虫保护色挂图和竹节虫拟态挂图让学生观察并要求注意二者之间的区别因为学生已有保护色知识经过思考后得出拟态不仅是色似而且形似撤下保护色挂图换上枯叶蝶拟态挂图指导学生比较得出竹节虫是外表形态与竹节相似而枯叶蝶是色泽斑与枯叶酷似即拟态的形成部位可以是动物全身也可以是动物体的某一部位再挂上西藏牦牛挂图学生得出西藏牦牛的拟态模拟的是环境中非生物岩石至此留下空白让学生自己总结出拟态的概念即某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑与其它生物或非生物异常相似的状态断流停顿课堂教学有它的流畅性教师旁征博引妙语连珠学生可能会感兴趣但听后往往很快遗忘因为学生只是被动地接受信息而没有主动思考因此不能形成深刻记忆教师在讲完一个知识点之后可作有意识的停顿布下空白让学生有思考消化吸收的时间然后再作下一个知识点的讲述这样学生就不会有压迫感学生注意力的持续性较差教师教学语言的轻重缓急抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用若学生注意力分散时教师滔滔不绝的讲授嘎然而止原有的刺激突然消失后学生的注意力马上会再次集中到教师身上思维活动又重新回到教学中来片刻的空白后教学秩序井然余音绕梁结果是一堂课的终曲有经验的教师课尾一定会设置空白让学生有回顾与升华所学知识的时间还会激起学生进一步探究的渴求心理课已结束而学生的思维活动却在持续一曲弹罢绕梁三日不绝这是课堂教学的最佳境界如在讲完水分代谢后可引导学生思考庄稼施肥后为什么要及时浇水学生通过对问题的思考知识得到深化又如讲完基因的自由组合规律之后可向学生提出如下问题性别无论是第一性征第二性征及其有关的生理特性都是性状能否用已学过的遗传的基本规律来解释与性别有关的性状遗传呢为什么有些遗传病大多数在雄性个体身上出现学生通过思维活动仍然不能得出答案这为下回分解性别决定与伴性遗传埋下伏笔使用空白艺术存在的误区过度过量设置空白要有度的概念设置空白要难度适中有一定的启发性和思考量使学生通过深思熟虑能够跳摘桃子过难学生无从下手会挫伤学生学习的积极性过易则不能激起学生的求知欲和学习热情一堂课运用空白的量也应有所控制不可过多过滥如空白过多学生会感到教学内容支离破碎过于空洞使学生茫然无所适从无的放矢设置空白应有明确的目的性才会收到应有的教学效果如讲完课后余下的时间教师既不引导学生回顾与总结又不布置思考题而是让学生自由看书这种毫无目的的设下空白只会冷却学生听课的欲望缺乏默契设置空白的时机与长短需要师生双方共同界定为双方所领会这要经过长时间的磨合直至认同最后达到默契若师生双方缺乏这种默契教师设置有空白学生不以为然未加利用而学生需要空白的地方教师仍滔滔不绝这样就不会收到应有的教学效果恰当设置空白对提高课堂教学效果培养学生思维能力有着不可忽视的重要作用它不仅是一种教学手段而且也是一门教学艺术笔者的看法只是一孔之见有待于进一步探索与修正