18 牛和鹅 教案.doc

《牛和鹅》 教学目标： 1.阅读单元导语，略读整个单元的内容，明确单元学习重点。 2.正确认读生字词语，有感情地朗读重点语段。 3.学习课文的批注示范，知道可以从哪些角度给文章做批注。 4.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。 5.能说出“直到现在，我还记得金奎叔说的话”的原因 教学重点： 学习课文的批注示范，知道可以从哪些角度给文章做批注。 教学难点： 能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。 教学过程： 一、单元导读 （一）阅读单元导语。你读懂了什么要求？ 今天咱们来学习第六单元，我们先来看看单元导语这一页，请你快速读一读，好，谁来告诉老师，你读懂了什么要求？ 预设：是的，我们这一单元的课文都是以童年为主题的。 没错，这一单元我们需要学习批注的方法，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，单元习作是要把游戏写清楚。 （二）导入 看到咱班同学就勾起了老师童年的回忆。我小的时候无忧无虑，有欢笑，也有泪水。正如冰心奶奶所说，童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天我们就走进作家任大霖的童年，去看看他记忆中的牛和鹅，看老师书写课题（鹅写得比牛大）。鸟字头小，拉长。齐读课题。 读了课题，你有没有什么想法或者是疑问呢？请你说。 为什么牛字这么小而鹅字这么大， 你关注到了老师课题独特的写法，还想知道什么？请你说。 牛明明比鹅大，为什么把牛写那么小而不把鹅写小， 你也有这样的疑问！ 二、初读，检查字词 （一）认读词语 有疑问说明你有思考，我们的思考从课前就开始了。通过检查同学们的预习作业，我发现很多同学都认为这几个词不好读，咱们再来读读！谁来读？请你吧！（课件出示第一组词语：吁哩哩哩，吭吭） “吁哩哩哩，啪嗒啪嗒”。 读对了，不过不太好听。孩子们把后边的三个字读得紧凑一点。你们在城市里长大，没有唤过鹅，我可问我农村的奶奶了呢！想不想听一听？她是这么唤的。“吁哩哩哩”谁来试着唤一唤？请你。 可以再说快一些，女生来，请你唤一唤。 “吁哩哩哩”， 呦，有一种温柔的感觉，大家一起唤一唤来。 “吁哩哩哩”， 鹅都被你唤过来了。 下面一组（课件出示第二组字词：摸胳膊 握拳头 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶），大家发现没有，他们有什么共同点？（都是动词）字形上呢？（都有提手旁）。它们都是动词又都和手有关，那老师来读词语，你们来做动作，看看是不是真的理解词语了？老师读词语生做动作。 这些词语都是三个字，结构相同，连成一串要读出节奏感。咱们一起来读一读： “摸胳膊 握拳头 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶”。 都读对了。在这一组字里有两个字的笔顺特别难写，一个是“掐”：左窄，右宽，看它的右半部分，横，横折，横，从左往右写。记住了吗？ “摔”这个字的笔顺也不好写，记住，先写中间再写两边。他俩你就写对了。 好，我们接着来。这是？（出示词语板贴）你来读。 “金奎叔”， 再读， “霖哥儿”。 儿化音读得短一点更好听。听老师读，霖哥儿。再读读， “霖哥儿”， 这样就好听了，哥儿是对小男孩亲密的称呼。（指一男生），我们可以叫他X哥儿。 2.概括主要内容 同学们，老师把它贴在黑板上（金奎叔 霖哥儿），看着黑板上的这些词语（牛和鹅 金奎叔 霖哥儿），你能不能试着用它们说一说课文讲了件什么事？ 课文很长，不太好说。我跟你一起，咱们配合着说吧，这位女生，咱们试着说一说。原来——我们对牛和鹅的态度可不一样，我们是—— “我们是，对牛一点也不害怕，对鹅很害怕。” （画箭头）在池塘边，鹅看见了霖哥儿就去—— “追他”。 追他，咬他。（画箭头）金奎叔掐住鹅把它—— “把它摔了出去”， 非常好，从此我们就改变了看法。我们就—— “我们就不怕鹅了”， 也不再—— “也不再欺负牛了”。 再请一位同学自己看着板书，尝试着说完整。请你， “以前我们不害怕牛，但是很怕鹅。有一次放学回家，鹅看见了霖哥儿，就去追他，但是金奎叔却抓住它的脖子把它摔了出去。从此以后我们就不怕鹅了，也不再去欺负牛了。” 掌声送给她。真了不起。 三、重点品读，了解批注 1.了解批注 孩子们，书我们已经预习了很多遍了。细心的孩子有没有发现，这篇课文跟我们之前学的许多课文都不一样。有什么不一样？女生，你说。 “这篇课文旁边多出了许多小字”， 你观察的真仔细。这些小字，是我们以前学过的课文当中没有的。我们都知道这篇文章是任大霖写的，那这些小字是谁写的？ “是读者写的。” 没错，是读者读书时写下的，这些小字呀，我们就叫它们批注。（板书） 读书做批注是一种很好的阅读方法，从四年级开始，我们就要学习用批注的方法来阅读。 其实我们早就接触过批注了：在读课文时，遇到不懂的地方我们会在书上画一个？有你喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者画波浪线，像这样的圈点勾画叫符号批注，今天呢我们学习的另外一种批注方法，我们可以称它为：文字批注。 咱们这篇课文里一共有几处批注？赶紧数一数。 读者怎样才能写出这些批注的呢？有没有人知道？ “他要先把文章读得非常的透然后慢慢来体会” “他把自己的感想写出来了” 是不是这样的？咱们来研究研究。先看，这是课文旁边的第一处批注，它写在第一自然段的旁边，我请两个同学来读，一个读课文，一个读批注。其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系。有发现吗？ “是读者产生的疑问” 读者在读这一自然段的时候就产生了一个疑问，事情真的是这样吗？所以他就把自己的疑问 以批注的形式写下来了，咱们读书时呀也可以这样，从提出疑问（板书）的角度做批注。 我们除了可以在有疑问的地方做批注，还能在哪些地方做批注呢？ 2.品读课文 咱们今天就用批注这种方法来阅读课文，要想做好批注，得先把书读好，打开书本，自己去读一读课文的5到7自然段，把自己读进去。我看谁读得摇头晃脑，谁读得眉飞色舞，开始。 生读。 老师观察了，我要特别表扬这位，还有xx同学，还有你。你们真的读进去了。好，咱们现在读读课文，谁先读？请你先读。 “有一次我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游，我们马上都不说话了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来，这时有一个顽皮的孩子故意要引它们过来，就吁哩哩哩的叫了一声，鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上一摇一摆得神气地朝我们走过来，还伸长脖子吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在他们眼里根本没有我们这些人似的。” 太棒了，请坐，我特别欣赏他，读到这儿，他把我们看到鹅的动作都给读出来了。你看他读的，我们马上都不说话了，贴着墙壁悄悄地走过去，读书就得这样读。谁接着读？ “孩子们惊呼起来，急急逃跑。我吓得脚也软了，更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上我，嘎嘎，它张开嘴，一口咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”” 孩子，你们想想，鹅跑的速度，怎么样啊？你说。很快。对，所以它是怎么跑的，你接着读一读。带头的那只老公鹅—— “带头的那只老公鹅啪嗒啪嗒的跑了过来”， 再快点。 “带头的那只老公鹅啪嗒啪嗒地跑了过来。” 前边的有进步，刚才这位女生读到又哭又叫，叫了，哭声呢？你听老师读。“大概是这样叫吧：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”谁带着哭声读？请你读读。你的笑容告诉我，你一定能读好。 “大概是这样叫吧：鹅要吃我了。鹅要咬死我了”， 你哭着读会更好的，“咬死我了”，再来—— “鹅要吃我了，鹅要咬死我了”。 挺棒。第七自然段。谁接着读？你读。 “也许是我的哭声更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被他拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。” 请坐，读得真流利。孩子们，书读到这里，最大的感受是什么？ 3.学习批注 不着急，看，老师读到这里时，是这样做的（课件出示老师做批注的视频） （老师画外音）“这两个词语，写出了我们的恐惧，我把他们圈出来。这几个句子给我留下了深刻的印象。我把它们画出来。读到这儿，我心里想到，好一只目中无人的鹅呀，并随手把它批注在旁边。这样在阅读时把自己的体会感受写在旁边，留下了阅读的痕迹。” 孩子们，原来还可以在对课文内容体会较深的地方写批注。（板：记录体会） 4.练习批注 “我”见到鹅和被鹅攻击时的心情是怎样的呢？从哪里看出来？现在请同学们一边默读5到7自然段一边画