18 牛和鹅 教案.doc

牛和鹅课前解析关注课文牛和鹅记叙了作者小时候在放学回家的路上被鹅追赶袭击吓得惊慌失措在金奎叔的帮助下赶走了鹅再也不怕鹅了改变了对牛和鹅的看法和态度全文童趣十足既有故事性又蕴含着哲理第自然段是重点部分通过语言动作神态的描写生动传神地刻画了鹅的神气十足胆大妄为和作者的极度恐慌的心情第自然段则借助金奎叔的话告诉我们看待问题可以换个角度就会得到不同的结果本文最大的写作特色是对比手法表现在一是牛和鹅的对比二是作者和鹅的对比三是作者和金奎叔的对比关注作者任大霖男浙江萧山人中国儿童文学作家年考入浙江省杭州师范学校开始业余从事儿童文学创作年调到上海少年儿童出版社工作先后担任过编辑编辑室副主任主任和少年文艺主编等职年获国务院颁发的有特殊贡献的专家证书年获中国福利会妇幼事业樟树奖主要作品有散文集山岗上的星童年时代的朋友短篇小说蟋蟀秀娟姑娘等蟋蟀莉莉和她的三个妈妈老法师的绝招被拍成了电视剧关注批注式阅读方法课文呈现了五处批注角度不同学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度尝试从不同角度对课文作批注并结合批注深层次理解课文体会作者的心情关注字词不常用昏乱平白四字词语一摇一摆摇摇摆摆无缘无故教学目标认识谓拳等个生字读准多音字吁会写摸甚等个字会写甚至顽皮等个词语知道可以从哪些角度给文章作批注能借助相关词句体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情能说出直到现在我还记着金奎叔的话的原因教学重点知道可以从哪些角度给文章作批注能借助相关词句体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情课前准备多媒体课件关于如何进行批注的微课课时安排课时第一课时教学目标认识谓拳等个生字读准多音字吁会写摸甚等个字会写甚至顽皮等个词语知道可以从哪些角度给文章作批注教学过程一古诗导入激发兴趣导入新课老师给大家带来两首古诗大家读读分别是写的什么动物教师提问这是诗人王安石眼中的牛和李郢眼中的鹅在你眼中它们是怎样的预设牛无私奋献勤劳能干鹅是自由自在的教师揭示课题这是两种完全没有共同点的动物著名的儿童文学家任大霖却以此为题文章会写些什么呢让我们来学习课文教师板书课题牛和鹅学生齐读设计意图以古诗引入既激发了学生的阅读兴趣还拓展了学生的阅读量训练了学生提取文本有效信息的能力二初读课文学习生字学生自读课文自主学习与同桌交流学习不理解的字词全班学习检查掌握情况指名分段读课文开火车读生词指名说一说怎么记住瓶和凭教师重点指导辨别吁在两个词语里的不同发音指出吁是多音字再读读课文中三个这样的拟声词教师提问膊是几声指名读一读再指名读读词语胳膊你发现了什么教师重点指导读错的字请其他同学说说是怎么记住的同桌一起读课文轮流一人读一段互相检查评价读的准确给颗星读的流利给颗星指导书写生字教师指导观察这些字的有什么规律吗怎么能写好看预设它们都是左右结构的字除了顽字左右同宽其他都是左窄右宽教师提问顽字在写的时候还要注意什么预设竖弯钩变竖提教师范写同时学生书空跟写捶强调右半部分的四个横之间的距离要均等掐引导注意臼的笔顺概木字旁要比右边的既字写得略长一些既字两部分要相互穿插避让左半部分要适当缩小右半部分的撇画舒展穿插到左半部分之下观察这几个字又该怎么写才好看预设上下结构上面写的略长些下面写的矮一些惹的心字底凭的几字底要宽一点托住上半部分教师范写甚其写的长一些注意里面是两横学生练习写字每个字写遍捶掐概甚三再读课文整体感知教师引导学生默读课文找一找一开始我们是怎样对待牛和鹅的为什么后来我对牛和鹅的态度有什么变化为什么根据学生回答教师板书不怕怕追改变态度教师重点指导学生尝试用先写了接着写了最后写了概括文章的主要内容四认识批注初学方法教师引导这篇课文和我们以前学的课文呈现的形式有点不一样你们发现了吗依据学生回答教师总结我们把读者在读文章时写下的这些文字叫做批注那么如何进行有效的批注呢我们来看个小微课小组学习浏览课文找找文中有几处批注研究研究是从什么角度批注的小组汇报老师总结并板书疑问体会启示写法设计意图微课的形式介绍批注的方法简洁明了学生容易掌握通过小组学习交流突破本节课重点对批注式阅读的角度认识更全面清晰五课后作业书写本课没有写的生字写会写好看六板书设计牛和鹅不怕怕追我改变态度疑问体会启示写法第二课时教学目标能借助相关词句体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情能说出直到现在我还记着金奎叔的话的原因教学过程一复习导入回顾方法提问上节课我们了解了牛和鹅的主要内容初步学习了批注谁能说说可以从哪些角度进行批注教师随机板书批注疑问体会启示写法你们觉得还可以从什么角度进行批注吗预设解释补充联想人物评价教师过渡这节课我们就仿照课文批注的示例自己也尝试着给文章作批注吧二尝试批注理解课文学生默读课文尝试从不同角度进行批注汇报交流预设从体会的角度批注的马上都不说话了贴着墙壁悄悄地走过去通过动作体会出了作者见到鹅时恐惧的心情教师板书恐惧学生交流完第自然段后教师指导朗读我们见到鹅的表现和鹅见到我们的表现形成的显明的对比谁能有感情地朗读这段从体会的角度批注的我吓得脚也软了更跑不快通过写我的动作神态的词语感受到作者特别的紧张害怕从体会的角度批注的在忙乱中我的书包掉了鞋子也弄脱了我想它一定要把我咬死了我就又哭又叫可是叫些什么当时自己也不知道大概是这样叫吧鹅要吃我了鹅要咬死我了通过神态心理语言等描写体会到作者惊恐万分的心情学生交流完第自然段教师指导朗读吓得都记不清当时的情形了可见作者真的是吓得昏乱了谁来读读这一段试着把当时作者惊慌失措的心情读出来从启示的角度批注的从金奎叔叔说的话受到启发人不能像鹅那样仗势欺人欺负弱小从启示的角度批注的通过我对牛和鹅看法和态度的变化受到启发看问题时可以换个角度也许就会不一样从写法的角度批注的竖起头来侧着眼睛爬一摇一摆伸长扑打动作描写生动准确写出了作者眼中的鹅很可怕从疑问的角度批注的为什么直到现在我还记着金奎叔的话教师引导学完课文受到了这么多启示在刚才的交流中有哪些批注的角度或体会是你没有考虑到的你现在觉得很赞同或者又有了新的想法都可以补充整理到自己的批注里设计意图通过学生充分的交流学习如何从不同的角度给文章作批注同时结合学生的批注教师引导学生抓住相关语句体会人物心情赏析写作特点理解文章说明的道理水到渠成地突破本节课的重点三阅读链接练习批注学生练习批注教师提出要求默读课后的阅读链接用刚学的批注方法对这个片断进行批注尽量从不同角度去批注全班交流说说是从哪个角度进行了怎样批注设计意图充分利用教材的资源继续进行批注对批注的方法进行复习和巩固从而提高学生批注的熟练运用能力加强学生批注的意识和习惯四小结收获拓展延伸教师小结这节课我们运用批注式阅读的方法感受到了人鹅大战的精彩体会到了人物的心情批注式阅读真是个好方法拓展名人的批注不动笔墨不读书很多名人在阅读时也都喜欢用这种方法这是鲁迅先生的批注毛主席的批注著名的脂砚斋批注的红楼梦以后我们读文章读大部头的书籍也可以随时写批注记下自己的所思所想所感五板书设计牛和鹅疑问体会恐惧批注启示不以大欺小换个角度看问题写法动作神态语言对比课后反思本单元的第一个语文要素是学习用批注的方法阅读本课作为本单元的第一课教学的重点是认识批注了解批注在不同角度在阅读中尝试从不同的角度进行批注在教学设计中由于学生是第一次正式学习批注所以设计了以微课的形式给学生介绍批注讲解批注的窍门学生乐于接受易于掌握也节约了时间提高了学习效率教学过程中能紧扣语文要素给学生充分的时间从不同角度作批注老师结合学生的批注引导学生深入理解课文体会人物心情明析文章蕴含的道理赏析文章的写作特点等学习过程体现了合作学习生生对话师生对话体现了学生理解由浅入深的过程由于课文篇幅较长学生作的批注又很多为了对课文的理解更有条理在交流汇报的时候采取了根据批注的角度归类交流首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始以解决学生最初对文章的疑问结束避免杂乱想说到哪就说到哪的现象