浅谈小学语文的有效预习.docx

浅谈小学语文的有效预习 ◇安徽省怀远县茆塘学校 顾云美 摘要：教师在关注学习主体接受知识本身的同时，还应关注他们是否体验了获得知识的乐趣和学会了获得知识的方法。有效预习关乎课堂教学的效果与成败，预习的内容可分为八项，任务各有侧重，但又相互依存，统一于有效预习这个目标，并共同服务于学生自主学习能力的培养与以学定教的目的；对预习的结果要认真检查，重汇报与交流，重激励与肯定。 教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 ：小学语文；有效预习；自主学习 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0066-01 “凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习，既可使学生的能力得到提升，还可提高教师课堂教学的效率，事半而功倍。也就是说，有效预习关乎课堂教学的效果与成败，从预习中，教师可以了解学情：即了解学生怎样阅读、怎样思考、掌握了哪些知识。以此定教，调整教学策略，把握教学起点，确定教学重点，设计新的方案，因势利导，从而更好地培养学生的自主阅读能力，提高自学能力。有效预习，无疑是自主学习的重头戏，排除教师备课意义上的“预”，下面笔者单就学生有效预习能力的培养谈谈体会： 一、预习要完成八项任务，重方法与指导 学生是学习的主体，只要教师给了他们一把解锁的“钥匙”，提供一个合适的“开锁”机会，他们完全可以独立完成预习任务。这把“钥匙”就是预习的要求，而且不能一味笼统地要求“预习课文”而缺乏细致的指导，笔者的做法是将预习内容分为八项： （1）标序号。即给各自然段标注序号，以利于浏览后对文章形成初步的印象。 （2）识生字。是让学生在课前以喜欢的方式识记生字，读准字音，留意难点。 （3）组词语。是为积累拓展词汇量设计的，常要求将课后生字各组两个二字词语或四字词语（含成语）；并划出文中新词、好词。 （4）能正确、较通顺地朗读课文。张田若先生曾讲，“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”预习中的读，对课堂上读的作用是显而易见的，对文本的初步感知以及好词、佳句、美段的初步甄别也是有所收效的。 （5）思文意。即考虑文章的主要内容，这也涉及对自然段大意的把握和主题的揣度。 （6）解习题。利用课文后面的思考题，让学生参照学文，尝试解答，培养他们分析与解决问题的能力。 （7）提问题。对阅读过程中遇到的较为困惑的有价值的问题进行捕捉记录，留待课上解决，“为学患无疑，疑则进也。”当然，还应鼓励学生自己解决难度不大的问题。 （8）查资料。即鼓励学生尽量利用现有学习条件和已掌握的学习手段，如学习工具书、参考书和其他图书资料，并尽可能地利用网络资源。同时，还应适度扩大查找范围，只要是与题目、作者、背景、注释、主题、语词、知识链接等因文而生的内容均可。这项任务着眼于培养学生收集、处理信息的能力，同时也是对这种学习方式的体悟。 以上任务各有侧重，但又相互依存，统一于有效预习这个目标，共同服务于学生自主学习能力的培养与以学定教的目的。 课前预习题的导言要能激发学生的学习兴趣，预习的目的是要引导学生看书思考，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，教师在设计预习导言及习题时，应力求新颖、灵活，激发学生的学习兴趣。如教学《杨氏之子》一文时，笔者考虑到学生普遍怕学文言文的情况，就琢磨如何通过预习来消除学生惧怕学文言文的心理，让他们愉快地走进课文。因此，笔者就从学生爱读故事为切入口，迎合学生心理，设计了这样的课前预习要求：我国古代有一位九岁的孩子，回答成人的话语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？相信通过预习课文《杨氏之子》你们就能认识他了。这样的预习要求，迎合了学生的心理，点燃了学生的热情，自然而然地让他们产生了走进文本的动机，学生学习课文的积极性被调动起来，文言文学习的畏难情绪也迎刃而解。 二、预习结果要认真检查，重汇报与交流 再好的预习题，如果没有有效的督促和检查，久而久之，学生也难免会敷衍应付。叶圣陶先生说过，“顸习收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”众所周知，如果没有必要而有效的方法指导、认真地考查、积极中肯的评价，学生的预习热情就无法持续，质量也缺乏保障，因此，教师要在教学设计中把一定的时间留在对学生预习的检查上，让学生在汇报交流、展示、评价中借鉴学习、对比反思，使预习收到实效。 当然，这一阶段是耗时而辛苦的，却也是有效指导的关键期，最是考验教师们的耐心与立场。个体差异等因素会影响预习效果，如检查朗读时，字音、停顿、语速、技巧甚至个性特点等诸多存在的问题会因为学生的热情、积极性而一股脑全浮上来，如果教师逐个检查，就只能解决做了与否的问题，而与了解学生预习目标的达成与否还有一定的距离。为此，笔者安排学生