26《忆读书》教学设计（2课时）.doc

26《忆读书》教学设计 　　一、教材分析 　　《忆读书》是我国现代作家冰心的一篇叙事散文。这篇文章按照时间顺序，回忆了作者童年时期的读书经历、选书的标准以及读书的方法等，表达了“读书是我生命中最大的快乐”的感悟。 　　本单元的人文主题是“读书明智”，意在引导学生多读书，读好书。单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。《忆读书》是学生学习这一单元语文要素的例文。这篇课文里有大量的信息，如阅读书目、选书的标准等。这些内容有的清晰可见，有的散落在文本细节中，需要细致的进行归纳梳理。 　　二、学情分析 　　在本册书第五单元《松鼠》一课，学生已经初步学习了分条列项梳理信息的方法，这为语文要素“根据要求梳理信息，把握文章内容要点”的学习降低了难度。但本课内容多，信息量丰富，需要给学生充足的时间梳理信息，掌握方法。 　　五年级的学生已经有较为丰富的阅读经验，积累了一定的读书方法，对于读书有着切身的体会，这些学情都为本课的学习奠定了基础。 　　三、教学目标 　　（一）认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 　　（二）能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 　　（三）能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 　　（四）能对作者的读书方法发表自己的看法。 　　四、教学重点 　　能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 　　五、课时安排 　　2课时 　　六、教学过程 　　第一课时 　　【课时目标】 　　1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 　　2.能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 　　（一）自主预习，学习生字 　　1.谈话导入，出示课前学生完成的预习单。 　　2.全班交流，教师指导。 　　（1）请几位同学跟大家分享自己预习单里的学习内容。 　　（2）教师相机指导。尤其是重点字的字形和读音，例如：注意“浒”字的读音；区分多音字“传”的读音；注意易错字“寇”。 　　（二）默读课文，整体感知 　　1.教师：这学期第二单元我们学习过提高阅读速度的方法，这篇课文我们也要求用较快的速度默读，读过之后，看看你从课文中都获得了哪些信息？ 　　学生快速默读课文，分享整体感知获得的信息。 　　预设1：我知道冰心觉得《水浒传》这本书非常好看，人物形象栩栩如生。 　　预设2：我知道冰心小时候就非常喜欢读《三国演义》。 　　······ 　　2.教师引导思考：同学们说的这些信息有的是作者的读书经历、有的是读书感悟的一部分，也有对好书的评判标准等，但是初读获得的这些信息比较分散凌乱。那么，我们可以怎样更清楚、准确、全面地梳理出作者关于读书的诸多观点，从而把握文章主要内容呢？ 　　预设1：可以把需要的信息一条条的列出来。 　　预设2：可以在书上把需要的信息勾划出来。 　　预设3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，这样才比较全面。 　　······ 　　3.通过师生交流，明确梳理角度 　　教师小结：通过刚才的交流，我们可以选择三个最重要的方面，作者的阅读时间，作者在每个年龄阶段读了什么书以及对这些书的感受和评价，把文章中这三个方面的信息通过一定的方式梳理出来，这样我们梳理的信息既有序也全面。 　　（教师相机板书） 　　（三）细读文本，梳理信息 　　1.学习活动：学生选择自己喜欢的方法梳理信息。 　　2.教师巡视：观察学生所梳理的信息以及梳理方法。 　　（四）反馈交流，比较方法 　　1.全班交流，分享所梳理的信息。 　　教师提示学生：在同学汇报的时候其他同学注意听有没有遗漏信息的地方，表达清楚了吗？ 　　预设学生梳理信息中可能存在问题的几处： 　　预设1：作者读《红楼梦》的年龄不仅是十二三岁，还有中年以后。 　　预设2：四岁时母亲教给我的国文教科书属不属于梳理信息的范围。 　　当出现争议时，要引导学生以文本为依据陈述理由，老师再点拨。 　　2.在汇报梳理信息的基础上，引导学生根据作者的读书感受和评价，概括好书的标准。 　　教师引导：当我们把这些信息都梳理呈现出来之后，可以更清楚明确的知道了冰心都读了什么书，以及读书的诸多观点和感受了。尤其是借助表格梳理出的信息非常直观，通过这些信息和课本里的内容，我们能不能据此来说一说作者认为的好书标准都有什么？ 　　预设1：人物形象栩栩如生、个性鲜明，比如《水浒传》这本书； 　　预设2：真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已！ 　　预设3：作者在小小的年级就喜欢上因为《三国演义》，所以能激发阅读兴趣的书是好书； 　　预设4：《红楼梦》里故事都耐人寻味，成年以后还可以一读再读，这样的书是好书。 　　······ 　　有些书上的语言清楚明确,学生能够根据梳理的信息和课文内容直接归纳出来，有的需要教师引导学生理解并得出。 　　3.教师：刚才梳理信息的时候，同学们用到了好几种方法，有的在书上直接圈画的，有分条列项写的，有设计表格的等等。我们来比较一下这些方法各有什么优缺点。（教师相机板书） 　　学生交流几种主要方法各自的优缺点。 　　预设1：用各种符号在书中圈画，这种方法的优点是快捷，用时少，缺点是信息散落在书中，没有集中对比，找信息时还要重新看文章。 　　预设2：分条列出信息，这种方法要把信息分类归纳，比较清晰醒目，但是不够简明，不能一目了然，写起来也比较费时。 　　预设3：借助图表梳理信息，这种方法的优点是清晰明了，直观简洁，只是要根据内容合理准确设计表格。 　　······ 　　教师小结：梳理信息的方法其实很多，每一种方法也各有优势和弱点，我们要根据不同的文章、不同的要求选择合适的梳理信息的方法。 　　第二课时 　　【课时目标】 　　1.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 　　2.能对作者的读书方法发表自己的看法。 　　（一）梳理读书方法 　　1.明确任务，梳理信息。 　　（1）教师：同学们，上节课我们已经对课文进行了信息梳理，并学到了梳理信息的不同方法，这节课就可以学以致用。请同学们选择一种最合适最快捷的方法梳理出文中出现的读书方法。 　　（2）学生自主梳理作