26.忆读书 教案（2课时）.doc

26.忆读书 第一课时 教学目标 1.学会“舅、斩”等17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅父、津津有味”等15个词语，理解“无病而呻”等词语的意思。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 3.正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。 教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 教学准备 多媒体课件 教学过程 学习活动一：任务驱动，揣摩内容 1.依据课题，创设情境。 教师提示：同学们，从幼儿园至今，大家读过的书肯定不少，收获肯定很多。为此，我们想组织一次读书交流会，想一想：如果我们写“忆读书”，可以写哪些内容？ 学生自由发言，教师相机归纳。 （读书经历、体会、收获、方法、经验、教训……） 2.揭示课题，明确任务。 可这样引导：如果让我们写“忆读书”，面对自己读过的那么多书，面对读书过程中的那么多故事，到底写什么，怎么写呢？也许我们会难以定夺。今天学习的冰心奶奶写的《忆读书》(板书课题：忆读书)肯定会给我们很好的启示。 学习活动二：朗读课文，初知内容 1.自由朗读，读通课文。 让学生用较快的速度自由朗读课文，要求读准字音、读顺句子，对课文内容和写作目的有个大致了解。 2.检查自学，促进感知 首先，让学生把自认为难读的句子读给大家听，教师相机指导，促使学生把课文读正确、流利。接着，引导学生简单说说课文写了什么、为什么这样写，让学生知道作者主要写了自己读书的经历，目的是想与读者分享自己的读书方法和读书体会。 习活动三：围绕目的，梳理内容 1.自读课文，初知内容 要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：为了与读者分享读书方法和读书体会，作者回忆了自己读书的哪些经历？ 提示：学生可用合适的方法梳理信息，力求梳理全面。 2.小组交流，梳理内容 四人小组围绕上述问题交流画出的词句，要求学生交流时注意：一是将与上述问题相关的信息找全面，二是初步形成对课文内容的整体印象。 3.引导交流，清晰内容。 小组代表先介绍本组梳理的情况，然后小组之间互相补充。教师可适当引导，以清晰内容。 要点：引出读书话题—→讲述读书故事与体会(儿时读书经历与体会—→此后的读书经历与体会)—→分享读书收获(读书好，多读书，读好书)。 第二课时 教学目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，能够正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。 2.能用较快的速度默读课文，并梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法，并能结合自己的读书经历，交流对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理，并有重点地与别人分享。 教学重点 学习课文，正确、流畅地朗读课文，体会作者的爱书情感，并通过朗读表达出来。 教学难点 能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理。 教学准备 多媒体课件 教学过程 学习活动四：聚焦主题，梳理品味 1.联系实际，理解句子 让学生联系自己的读书实际，说说对“读书好，多读书，读好书”的认识，并尽可能用合适的成语概括。讨论中教师可适当引导，以引出与上述“三好”相对应的成语：开卷有益、博览群书、沙里淘金。 2.细读文本，梳理信息 让学生围绕上述“三好”，仔细阅读课文，梳理出相关句子，并在旁边加批注，写写感受。 3.小组合作，深人探究 各自在四人小组中介绍自己找出的句子，并说说自己对句子的理解。同时，还要介绍自己某方面的信息是用什么方法搜寻与梳理的。 4.交流点拨，深度感悟 围绕上述问题，各小组交流合作探究的成果，教师相机点拨，促使学生深度感受文本，把握阅读方法。关于“阅读内容”和“梳理方法”的交流建议融合一起，同时教师可随机点拨，以使学生对学习内容和学习方法留下清晰的印象。 (1)相关内容的点拨。 ①对“读书好”，可结合课文内容，梳理信息，理解读书的好处。 一是可让人得到快乐。可由“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”辐射全文，让学生联系相关句子说说对快乐的理解，如：舅父说书，生动的故事带给自己快乐；自己啃书，自读的成功带给自己快乐；学会比较，选书的方法带给自己快乐；学会回读，读书的提升带给自己快乐。理解中，可顺势让学生结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。 二是可让人学会选书。可由“书看多了，我也会挑选、比较”“书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，不比不知道，一比吓一跳”这两句话辐射全文，弄清作者怎么比、比出了什么。(人物具有个性、描写栩栩如生的书肯定比人物没有个性、索然无味的好，叙述精彩的肯定比叙述烦琐的好朦朦胧胧、堆砌辞藻的肯定没有情感真切、质朴浅显 的好) 三是可让人知事明理。可由“我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物”和“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”两句引导，让学生联系课文说说自己的理解，还可联系自己的读书经历谈谈这方面的体会，以明白读书可以知事明理。 四是可让人学会读书。让学生联系课文，说说冰心先后采用了怎样的读书方法。可结合课后第三题，引导讨论，让学生各抒己见。(一知半解法、比较阅读法、日后回读法等) ②对“读好书”，可让学生说说哪些是自己心目中的好书，进而联系课后第一题“她认为什么样的书才是好书”，对自己梳理的信息，加以提炼概括。 人物栩栩如生，个性鲜明；故事情节精彩，吸引读者；语言质朴浅显，情感真切—这些书是好书； 反之，情节烦琐、矫揉造作、索然无味、堆砌辞藻的书，不是好书。 ③对“多读书”，可让学生说说自己读了哪些书，“多读”给自己带来了哪些益处；进而联系课文，说说冰心在“多读书”方面的具体体现，并说说多读书给她带来了怎样的好处。(享受快乐、知事识人、明理益智等) (2)梳理方法的点拨 在提炼内容的同时提炼梳理方法，可让学生在交流中互相学习，广泛吸收他人的学习方法。根据本文的特点，学生可能会使用以下的梳理方法。 圈画梳理。对需要的信息用圈圈、方框、线条、括号等画出，并联系前后，形成对相关信息的整体印象。 分条梳理。对需要的信息采取分条的方法进行梳理，像本文中读的时间、读的书目、读书的收获等，就可以运用这样的方法。 图表梳理。可以用简单的图表对相关信息进行梳理，如本课可运用下面这个图表来梳理信息。 阅读时间 阅读书目 对书的感受和评价 好书的标准 七岁 十二三岁 中年以后 腿伤之后 学习活动五：探究写法，实践运用 1.自主探究 先让学生再读课文，边读边思考：冰心读过的书很多，读书的收获也很多，一篇几百字的文章就把她的读书经历和体会介绍了出来，你从中学到了怎样的写作方法？ 学生独立探究后四人小组再开展合作探究，争取小组内取得认识。 2.交流点拨。 学生交流时，教师可相机点拨，以使学生对本文的写作特点留下清晰的印象。 要点：将读书故事与读书感悟有机融合起来写，是本文最鲜明的写作特色。文章在写了“我”童年“听书”，及中年“啃书”“辨书”的故事与经历之后，很自然地引出读书的感受——读书“是我生命中最大的快乐”“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”。在具体写了挑选书、比较书的例子之后，又很自然地引出“物怕比，人怕比，书也怕比”的体会。这样写，就将故事与感悟融为一体，可让我们既能感受到作者读书经历的生动有趣，又能感受到作者读书感悟的真实亲切。 3.引导实践。 (1)教师可引导学生回忆自己的读书经历，对多年来的读书信息进行梳理比较，并选择感受最深的一两点作为介绍的重点。 提示：学生可借鉴课文将讲故事与谈体会融为一体的表达方法。教师也可适当点拨，为学生打开思路。 读书的快乐：买书之乐、借书之乐、读书之乐、用书之乐…… 读书的收获