26 忆读书教案 2课时（ 含反思）.doc

26 忆读书 【教学目标】 1.认识“舅、斩”等14个生字，读准3个多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学重难点】 1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“舅、斩”等14个生字，读准3个多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 【教学过程】 板块一 图片导入，激发兴趣 1.引导：同学们，还记得我们在本册的第二单元学过的提高阅读速度的方法吗？下面请同学们用上这些方法快速阅读下列文字和图片，猜猜他是谁。 2.根据信息猜人物名称。 （1）出示词语，猜人物名称：诸葛亮。 课件出示： 三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、空城计、六出祁山、舌战群儒、巧借东风、三气周瑜…… （2）出示关键信息，猜两位武将的名字：关羽、林冲。 课件出示： 出生时代 人物介绍 人物一 东汉末年 蜀国名将，忠义的化身。 三英战吕布、温酒斩华雄、五关斩六将、千里走单骑、义释曹操、单刀赴会、刮骨疗毒…… 人物二 北宋末年 绰号豹子头，原是东京八十万禁军教头。 误入白虎堂、棒打洪教头、风雪山神庙…… （3）出示描写片段，猜人物名称：贾宝玉、林黛玉。 课件出示： 人物一： 身上穿着银红撒花半旧大袄，仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物。下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨袜，厚底大红鞋。 人物二： 泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳拂风，心较比干多一窍，病若西子胜三分。 3.引出课题。 刚刚这些人物都是书本中的人物，他们分别出自名著——（引导学生说出）《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。今天我们学的这篇课文就和这几本名著有关，（板书课题）我们一起来齐读课题。（齐读课题） 4.简介作者。 （1）出示课件。 课件出示： 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，中国女作家，儿童文学作家。她一生创作了大量小说、散文及儿童文学作品，具有广泛的影响。 主要作品：《寄小读者》《再寄小读者》；诗集《繁星》《春水》等。 （2）过渡：冰心是文学界的常青树，从19岁成名到耄耋之年仍在创作。她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。她是怎么读书的呢？我们一起走进课文去探究一下吧！ 【设计意图】图片导入，提取信息，通过展示生动鲜活的人物形象的文字，让学生初步感受古典名著中人物的魅力，激发了学生学习和阅读的兴趣，为后文学习冰心奶奶读名著的经历作铺垫。 板块二 初读课文，整体感知 1.自由读课文，自主学习生字词。 （1）开火车读词语。 课件出示： 舅父 无限 凯旋 述说 烦琐 诸葛亮 报刊 朴实 水浒传 荡寇志 书卷 着力 兴亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生 宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功 （2）多音字正音：“传”在这里读zhuàn，“着”在这里读zhuó，“卷”在这里读juàn。 2.浏览课文，找出写冰心读书感受的语句。 男生读：一谈到读书，我的话就多了！ 女生读：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！ 全班读：读书好，多读书，读好书。 引导：作者想告诉我们什么呢？（读书是一种快乐） 3.梳理作者的读书经历。 （1）引导：本文主要内容是冰心回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达读书的感悟。如果想知道作者的读书经历，以及作者判断好书的标准，需要提取、整理哪些内容呢？ （2）小组交流讨论。 交流讨论内容：作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受和评价。 4.自主阅读，提取相关信息。 请同学们默读课文，用“〇”圈出作者的读书时间段，用“ ”圈出作者所读书目的名字。（出示方法示例） 课件出示： 我会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的国文教科书，而是七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。 5.全班汇报交流，教师相机指导。 （1）梳理作者的读书经历。 课件出示表格： 课件出示： 七岁 十二三岁 中年 1980年后（老年） 《三国演义》 《红楼梦》 《红楼梦》 《西游记》 《水浒传》 《封神榜》 《荡寇志》 现代文艺作品 像这样利用表格的形式，我们很容易就将冰心的读书经历梳理清楚了。 （2）小结：通过圈画梳理信息，我们发现作者回忆了自己——（引导学生回答）童年、十二三岁、中年、1980年后（老年）的读书经历，也就是一生的读书经历。 【设计意图】课初，对学生字词预习情况进行检查，通过圈画的方法引导学生梳理出作者的读书经历，用表格的形式对信息进行加工和整理，为后面梳理作者的读书感受和读书方法进行方法指导。 板块三 运用方法，品读课文 1.引导：我们梳理清楚了冰心一生的读书经历，那她在读书中又获得了哪些感受呢？她认为“好书”的标准又是什么呢？下面我们就一起深入文本好好品味吧。 2.小组合作。 （1）自主学习第2～5自然段，用圈画的方法，圈出文中作者读《三国演义》感受的词语，思考：作者是怎么读的？ （2）小组交流。 （3）联系生活实际谈谈你的感受。 （4）梳理作者的读书感受和读书方法。 读书的感受 怎么读 首先 津津有味…… 听舅父讲 接着 后来 3.学习第3～5自然段。 （1）梳理第3自然段。 结合课文内容和生活实际体会“津津有味”“好听极了”“无限期待”“含泪”等词语。 （2）梳理第4自然段，抓住词语“一知半解”“明白”。 联系上下文和生活实际体会词语“一知半解”的意思。 （3）梳理第5自然段，抓住哭了两场。 引导概括：“带着感情读”。 结合课文内容和生活实际理解：“哭了一场”“又哭了一场”。 小结：哭了两次说明她读的时候倾注了自己的感情，为故事中的人物喜，为故事中的人物悲。 引导:这里需要我们对作者读书的感受进行概括，哭了两次，说明作者读的时候“非常伤心”。据此引导：我们在梳理信息时需要适时概括。 （4）指导朗读：一部《三国演义》承载着作者的喜怒哀乐，让我们通过朗读把作者的这些感受读出来吧！（全班齐读第2～5自然段） 过渡：你知道作者读《三国演义》最大的收获是什么吗？（对章回体小说有了兴趣）接着，她又读了哪些书？（《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》） 4.学习第6～7自然段。 出示自学提示： 课件出示： 读第6～7自然段，圈出作者读《水浒传》和《红楼梦》的感受，思考：为什么作者有这样的感受？用横线画出来。 （1）《水浒传》：抓住“尤其欣赏”。 ①结合课文内容和生活实际体会“尤其欣赏”。 预设：“尤其欣赏”是因为《水浒传》中着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。 ②指导：《水浒传》中有性格生动的人物与《荡寇志》中并没有个性的人物形成鲜明对比。由此总结“对比读”这一读书方法。 学生结合自己的阅读经历谈自己的体会。 （2）《红楼梦》：抓住“厌烦”“滋味”。 ①结合课文内容体会“厌烦”“滋味”。 预设：“厌烦”是因为“贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼”，“滋味”是因为“到了中年才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’包含的朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 ②引导：作者感受的变化与什么有关？（她中年的人生经历） 5.你有没有这样的读书经历或感受呢?学生结合自己的读书经历谈感受。 6.出示名言，感悟读书。 课件出示： 旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——［宋］苏轼 （1）学生齐读，感受书要多读、反复读，才能品味出其中的滋味。（板书：反复读） （2）小结：七岁时，作者对书中故事的下文充满无限期待，开始读《三国演义》；接着，读了人物性格鲜明的《水浒传》；十二三岁，由读《红楼梦》感到厌烦到中年时才明白其中的滋味。总而言之，冰心奶奶认为：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！” 7.引导交流：回顾第1～7自然段，梳理要点，与同学交流作者认为好书的标准是什么。 预设： （1）故事情节吸引人、令人废寝忘食去读的书。 （2）人物个性鲜明的书。 （3）越读越有味的书。 （4）让人明白做人道理的书。 8.小结：凡是能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已的书都是好书。 【设计意图】采用自主探究的学习方式，引导学生根据要求梳理信息，把握主要内容，让学生交流讨论课后习题第一题，运用老师教授的梳理信息的方法，品味作者的读书感受，概括作者的读书方法，总结好书的标准。 板块四 总结方法，交流感受 1.这节课我们学到了哪些梳理信息的方法？（学生回顾交流） （1）用各种符号在书中圈画。 用不同的符号圈画出作者的年龄或读书时间、书名，以及作者的评价、感受等信息。 优点：方便快捷。缺点：信息散落在文中。 引导讨论：在圈画重要信息时，如何利用圈画符号，做到既准确又一目了然呢？ 预设：用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不勾画；用符号勾画出重要的或存疑的内容。 （2）分条列出。 分条列出信息的好处是条理清晰，信息概括性强，并且准确。 （3）借助图表梳理信息。 用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。（相机板书：圈画、分条、表格） 2.齐读下面三个句子，谈谈对读书的感受。 课件出示： 一谈到读书，我的话就多了！ 我永远感到读书是我生命中最大的快乐！ 读书好，多读书，读好书。 3.小结：冰心通过呈现大量的读书经历，就是想告诉我们应该——“多读书”；通过分享她对好书的看法和感受，告诉我们应该——“读好书”。下节课，让我们继续探讨冰心的读书感悟。 【设计意图】通过回顾课文，总结梳理信息的方法，体会各种梳理方法的不同特点，感受读书的乐趣。 【板书设计】 26 忆读书 《三国演义》 听舅父读、一知半解地读、融入感情读 七岁 《水浒传》 对比读 《荡寇志》 十二三岁——《红楼梦》 中年——《红楼梦》 反复读 《西游记》挑选、比较 1980年以后 《封神榜》 现代文艺作品 第2课时 【课时目标】 1.快速默读课文，梳理并找出相关信息，把握要点。 2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 3.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学过程】 板块一 复习导入，引出新课 1.回顾：上节课我们梳理了作者的读书经历，谁能给大家讲讲吗？ 学生自由交流，教师指名回答，相机点拨、提示。 2.过渡：冰心老年时期又是怎么读书的呢？今天我们一起来继续学习。 板块二 自主探疑，合作解疑 1.引导：课文第9自然段描写了冰心老年时的读书经历，你能找出文中概括描写她是怎么读书的句子吗？（出示课件） 课件出示： 同时，书看多了，我也会挑选、比较。 2.自读课文，用合适的方法梳理第9～10自然段的信息。 （1）冰心在读书的过程中是如何挑选、比较的呢？ （2）课件出示自读要求： 课件出示： 快速默读第9～10自然段，用不同的记号勾画