26 忆读书 教案（2课时）.doc

26 忆读书 语文要素 阅读： 1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 3．能对作者的读书方法发表自己的看法。 人文主题 认识“读书好，多读书，读好书”的价值，了解中国古典名著，初步感受传统文化的魅力。 教学重难点 重点：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 难点：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 课前准备 1．查找作者冰心的资料。 2．相关课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．朗读课文，借助自学生字词，完成本课《预习卡》。 2．查找作者冰心的资料。
课时目标 1．认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着、卷”3个多音字，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等词语。 2．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 教学过程 一、认识作者，导入新课 1．同学们，这节课我们来认识一个人。著名作家巴金这样评价她：“有你在，灯亮着。一代代的青年读到你的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物……”这个人特别喜欢我们少年儿童，她的作品就像有一种魔力吸引着千千万万个小读者。人们亲切地叫她“冰心奶奶”。 2．走近冰心：关于冰心，你有哪些了解？教师相机出示冰心的资料。 在89岁高龄的时候，冰心深情地回忆了自己美好的读书经历。今天，我们就一起来学习这篇文章《忆读书》。(板书：忆读书) 二、初读课文，学习生字词 1．学生自主学习生字词，教师明确要求。 轻声读课文，自主学习生字词。 2．全班交流反馈，教师相机指导。 (1)学生交流容易读错的字词，教师相机正音。 提问：你想提醒同学们哪些容易读错的生字？有什么好的识记方法想与大家分享？ 点拨： ①“水浒传”中的“浒”读“hǔ”，意思是“水边”，可联系书名《水浒传》识记。 ②“寇”读“kòu”，容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆。 (2)学生交流易写错的字词，教师指导书写。 点拨： ①“衰”字中间的口加一“横”，两端出口，要长于“亠”中的横，“衣”字底的“撇”要写得舒展。 ②“篇”字中的“扁”下面的“冂”要比上面的宽，撇画要舒展。 三、整体感知，概括要点 1．围绕“读书好，多读书，读好书”这一主题，作者是按什么顺序“忆”读书的经历的呢？ 预设：时间。 2．快速读课文，找出文中出现的时间词语。 交流汇报所找到的词语：“我认字后不到几年”“四岁时”“七岁时”“那时”“此后”“十二三岁时”“中年以后”“自1980年到日本访问回来后”。 3．这些词语有的直接点名时间，有的用一个范围来表示时间。而在这些往事里，有的是一笔带过，有的读书经历却具体地写出了她的读书感受。哪些往事是作者具体分享的呢？一边默读，一边用笔画出这一时间里所读的书以及她的感受。 学生思考后交流： 作者回忆了自己幼时至晚年读书的往事，主要有： (1)七岁时，读《三国演义》，由一知半解到越来越能读懂、越来越爱读。 (2)回忆幼时阅读《水浒传》的过程，其间还将《水浒传》与《荡寇志》做了比较。 (3)回忆了自己十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书不同的感受。 (4)晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选书、比较书的经验。 4．拓展补充：这篇课文是根据冰心的原文改编的，在原文中，冰心多次提到的书，还不止这些。(课件出示原文)在原文中，作者提到她还读了《聊斋志异》《精忠说岳》《茶花女遗事》以及古典诗词和外国小说等。 教师小结：从作者列举的时间范围和所读的书，串起了“忆读书”这一线索，也体现了作者所说的“多读书”。 四、小组合作学习，自主梳理好书的标准 1．学生小组合作学习，教师明确要求。 (1)用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。 (2)选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息，并推荐一名发言人进行汇报。 2．全班交流。教师明确要求：一个同学在说的时候，其他同学注意听他有没有遗漏信息，是否表达清楚，做好补充的准备。 预设(列表法)： 读书经历阅读时间,阅读书目,对这些书的态度或评价,好书的标准七岁时,《三国演义》,听得津津有味，对章回小说产生兴趣《水浒传》,尤其欣赏，人物描写生动 《荡寇志》,没有人物个性，索然无味,能激发阅读兴趣人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明十二三岁时,《红楼梦》,十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦；中年后再读，尝到其中滋味,耐人寻味1980年后,《西游记》,精彩《封神榜》,烦琐现代文艺 作品,有的满带真情实感、质朴浅显，让人心动神移，不能自已,故事情节精彩，不烦琐满带真情实感、十分质朴浅显  　3.组织学生对发言同学的信息进行补充、更正。预设： (1)作者对《三国演义》还有“无限期待”，因此可以得知好书还能引发无限期待。 (2)现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，……使我心动神移，不能自已”的，也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病而呻的”，作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都写上。 4．引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣：刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准，这些方法各有什么优缺点呢？ 预设： (1)圈画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。 (2)列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。 (3)把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。 (4)列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。 五、作业布置，课堂延伸 1．抄写“舅父、津津有味”等重点词语。 2．订正预习卡内容。 INCLUDEPICTURE"第二课时.TIF"
 课时目标 1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。 2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 3．能对作者的读书方法发表自己的看法。 教学过程 一、复习回顾，导入新课 1．引导学生回顾：上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？ 2．让学生再次默读课文，导入新课。 二、精读课文，梳理作者读书的方法 1．引导学生利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书