作文审题教学案例.docx

1作文审题教学案例李向红材料美国总统林肯曾在给朋友的信中谈到幼年的一段经历我父亲在西雅图有一处农场上面有许多石头正因为如此父亲才以较低的价格买下了它有一天母亲建议把上面的石头搬走父亲说如果可以搬走的话主人就不会卖给我们了它们是一座小山头都与大山连着有一年父亲去城里买马母亲带着我们在农场劳动母亲说让我们把这些碍事的东西搬走好吗于是我们开始挖那一块块石头不长时间就把它们弄走了因为它们并不是父亲想象的山头而是一块块孤零零的石头只要往下挖一英尺就可以把它们晃动要求自主确定立意自定文体不要脱离材料内容作文具体步骤一课前蓄势典型比较在此次作文审题课前把学生作文中典型的作文张贴出来要求每个学生仔细阅读认真思考这些典型的作文中包括最佳的审题和二等三等立意作文它们不都是最出色的其中包括大家典型的问题让学生在课前对这些典型作文思考评价同时比较自己的作文从而发现问题提出疑问为课堂上的辩驳做好预热二课堂蓄势小组讨论2首先小组内部讨论材料审题然后各组将本组的讨论结果以及组内每个人的作文题目一并写在黑板上这样就把本次作文的审题情况一目了然地展现在每个学生面前让每个人同自己组内的观点比较同时也同自己的观点比较当看到不同于本组本人的审题立意时积极思考该观点形成的原因三课堂造势小组互批小组之间互批黑板上的内容标出小组认为的最佳立意以及二等立意三等立意在结束这一内容后教师根据各小组内容选择具有代表性即内容基本可以涵盖本次作文出现的问题的小组组让批改这一小组的另一小组组对他们所批改标注的内容进行论证哪一立意最佳为什么哪个不好不好在哪里在这里教师创设问题情境极大地调动了学生的主动性和积极性这不但激发了学生思维发展了学生独立思考的能力更引导他们有目的有效率地发问为下一步的辩驳做最后的准备四论辩讲坛小组互辩课堂上两个小组激烈辩驳其他学生也参与热烈讨论在争论过程中学生一遍遍深入理解材料点出思路为自己的观点寻求力证而那些偏题跑题的立意也在互相辩驳的过程中不攻自破让作文偏题跑题的学生明白审题偏差的原因从而也就讨论出了这则材料的最佳立意与次等立意同时也让每个人都心悦诚服接受大家讨论出的最佳立意以及准确把握材料中心意思的思路课堂实景3组甲生我们组讨论认为这篇材料的最佳立意应该是尝试林肯的父亲不肯去尝试搬石头所以石头一直存在而林肯的母亲尝试着去搬石头去行动却把碍事的石头搬走了可见尝试才是她成功的关键组的这一观点我们定为最佳立意与之对应的题目尝试是成功的基石也是最好的题目组乙生我们组把组探究事物的本质这一立意划分为跑题认为这个观点很不合题不是材料所要表达的内容组甲生你们把尝试作为最佳立意我们认同但是把探究事物的本质作为跑题我们认为不对相反我们认为它同样也可以是最佳立意父亲认为农场里的是山头后来在母亲的带领下我们往下挖一英尺发现那所谓的山头其实就是孤零零的石头这难道不是透过物质的表面去发现它的实质吗组乙生可是材料重在强调因为母亲的尝试他们成功搬走了石头如果仅仅抓住其中的一句话就以偏概全忽视整个材料所要表达的意思这样是不对的组甲生我们一致认为我们抓的是材料中最核心的一句话并不是你们说的以偏概全母亲去尝试不正是没有被山头蒙蔽而是看到了要去挖掘山头的本质吗正是有了这要探其根本的想法她才成功地搬走了碍事的石头组乙生对她是有了这个想法但是如果不去尝试不去做石头还不是在农场里课堂小结4教师运用启发式的原则创设问题情境调动学生积极性让学生之间进行深刻的对话学生首先提出质疑进行发问这不但摆脱了传统灌输式教学方法的枯燥与束缚使课堂气氛更加活跃而且由学生发问也使问题更加符合学生实际同时也提高了学生的参与度并且在小组间一次次地论证中学生会反复阅读材料这样就会加深他们对材料的理解从而辨清关系分清主次掌握获得最佳立意的审题思路在学生辩驳的过程中教师应是一个倾听者与引导者教师要认真倾听学生们思想火花的碰撞在有共同疑问的关键时刻及时加以点拨引导学生正确有条理地思考防止争论偏离主题陷入僵局更值得一提的是在学生的辩驳过程中他们彼此友好互相尊重共同致力于主题立意的探讨并未出现故意刁难假意迎合他人观点的情形这体现了学生们认真的学习态度以及青春的活力与激情但同时在辩驳过程中也会出现偏离主题的现象学生在一些无关紧要的问题上绕来绕去无益于实质问题的解决还有就是论辩双方争论激烈坚持各自立场实际上是想说服对方而不是去试着理解对方观点思路造成双方僵持不下课堂内容没有进展这就要求教师具有敏捷的思维能力抓住关键点有的放矢迅速有效解决疑问推进课堂内容向前发展不浪费课堂时间作文对学生来说是重点更是难点作文课对教师来说更是重中之重难中最难在我校自主学习的教学模式下充分发挥学生的主体性有效提高学习效率是教学工作的出发点和落脚点这落实到作文教5学中就要求教师要最大限度地调动学生的积极性让学生自己去发现去质疑本次作文的教学充分体现了这一原则与目的作者单位山西师大实验中学