九年级物理全册第十三章电功和电功率第4节电流的热效应 说课稿.doc

第章第节电流的热效应一说教材1教材的地位和作用电流的热效应是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容本节课内容主要有两部分一是探究电流的热效应跟电流电阻的关系二是电流的热效应的应用与控制教材在学生学习了电能电功率知识后及时地安排了本节课它是对电能电功率的一个应用的总结也是对家庭用电安全部分的一个铺垫所以本节是本章的重点内容之一它起到承上启下的作用2教学目标根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础确定本节的学习目标如下1知识与技能通过实验探究知道在电流一定时导体消耗的电功率与导体的电阻成正比知道什么是电流的热效应及其电热现象的实质了解焦耳定律知道电热现象的应用和控制2过程与方法经历分析论证电热现象跟电阻之间关系的过程体验科学思维方法包括数学分析的方法的意义经历电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程领悟实验原理控制变量方法实验器材的选择实验证据的收集步骤的安排等因素在实验设计中的作用3情感态度与价值观培养学生分析论证和实验验证的兴趣能从利弊两个方面认识电热现象体验辩证的思想观点分析问题3难点和重点引导学生从探求中发现在发现的基础上进一步得出电流产生的热与电阻的关系培养学生的初步探究能力既是本节重点又是难点关键做好探究实验认识现象二说学生通过本章前两节的教学学生对电能电功率知识已有了一定的了解对于一些探索性问题学生已有了初步的探究意识同时也具备了一定的实验操作能力他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣很想探究这些问题但却不知从何下手实验设计能力有待提高三说教法根据本节课教材内容学生心理特点和新课程理念本节课主要采取了以下几种教学方法1探究教学法本节课探究的问题是电流产生热效应跟电阻的关系这里我将采取了探究教学法创设情境让学生提出问题提出猜想或假设设计实验进行实验得出结论等教学中完全遵循科学探究的步骤采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究或者说这样能迎合学生心理其次采用探究教学法教学具有一定的开放性教学总体思路明析当然在探究教学中也不能做到面面俱到而应有所侧重提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节2谈话教学法谈话就是坦诚地面对面的交流本节课中创设情境引入新课需要谈话实验探究需要谈话学生自我展示需要说话课堂探究需要谈话教学中恰当地运用谈话教学法能营造一种宽松和谐的民主的课堂气氛符合新课程倡导的师生互动生生互动共同发展的教学理念三说学法1主动探究法科学探研既是一种教学方法也是一种学习方法在探究电流的热效应与哪些因素有关时我在这里通过启发引导学生进行自主探究比如提出问题猜想设计实验进行实验得出结论等都是由学生进行自主探究这样可以发挥学生的积极主动性激发学生的求知欲从而达到既定的教学目标2合作学习法合作学习是学生在小组中为完成共同任务从而形成一种协作互助的学习方式同时通过有效的合作学习培养学生学会交往学会参与学会倾听学会尊重四教学设计理念体现教师是牧者而不是纤夫的教师观生本教育思想认为教师是牧者而不是纤夫教师的责任在于把学生的思维引到正确的轨道上让学生在主轨道内纵情想象寻找知识的绿洲通过自己的努力驰骋于求知的原野在课堂教学中以学生的活动设计为主线贯穿教学的始终培养学生严密的逻辑思维和准确的探究方法步骤提高学生科学和探究能力体现生活走向物理物理走向社会的教学理念物理教学要与生活密切联系当学生觉得所学知识与生活相关才会对知识产生浓厚的兴趣才会产生学习情感内心动力才能有效转化为学习效率在学习开始创设电视通电发热的情境同时展示生活中常见的电热器让学生感受物理就在生活中体现以生为本的教学思想全面依靠学生高度尊重学生物理教学的目标不能把知识作为唯一目标而要关注过程与方法情感态度与价值观在焦耳定律的实验中组织学生大胆猜想设计观察讨论总结通过学生看听议想多种形式参与知识形成过程在焦耳定律的推导及电热的作用教学中放手让学生自主学习带着问题去发现知识充分体现以生为本的思想给学生提供了足够的学习空间和展示的机会与平台让学生最大限度的投入到课堂活动中来自由畅想纵情发展谈及所思做其想做放飞他们的心智与心灵学生快乐着进步着体现实验为基础的基本研究方法及控制变量法转换法在教学过程中通过学生设计实验教师有意识引导学生认识控制变量法转换法在物理学习过程中的应用渗透科学方法教育为学生的终身发展奠定基础同进加强学生的观察能力动手动脑分析现象的能力及表情答意的能力五说过程创设情境从生活走向物理通过视频材料引发学生思考爸爸通过什么现象发现了孩子看过电视生活中还有哪些类似现象从能量转化角度它们有什么共同点教师利用日常生活的用电器热得快电热杯电烙铁电饭锅电风扇电视机电灯等引入新课让学生讨论在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的教师在此基础上引入电流的热效应探究学习提出问题教师出示图片电炉丝通电后热得发红可与它相连接的导线却不怎么热为什么小组讨论电流产生的热量可能与哪些因素有关猜想与假设与电流的大小有关与电阻的大小有关与通电时间有关研究方法的选择在三个量的情况下如何研究呢先让学生讨论为使问题简化使用控制变量法研究电流产生的热量看不见如何转化为看得见的现象可以通过它产生的热量用来加热物体利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少制订方案组织学生分组设计研究方案画出研究的电路图进行实验不变甲的电阻大于乙的电阻观察实验此时我们看到了什么说明了什么保持不变同学们又看到了什么这说明了什么不变时间越长电流产生的热量越多归纳总结更换实验条件可以得到同样的结论在相同时电阻大的导体产生的热量多相同时电流大的导体产生的热量多在相同时时间越长产生的热量越多呈现焦耳定律的结论与公式单位自主学习如何推导焦耳定律电热有哪些有利的方面与不利的方面为了防止电热造成危害我们应该注意什么问题交流展示汇报自己的学习收获基本应用导体的电阻是通过的电流时产生多少焦耳的热量一根的电阻丝接在的电流上在内共产生多少热量长度和横截面积都相同的铁丝铝丝和铜丝各一根串联在电路里通电一段时间后产生的热量最多将一台的电风扇一个的充电器一把的电烙铁分别接到的电源上在相同时间内通电后产生热量最多的是电烙铁充电器电风扇一样多电熨斗通电很烫而连接电熨斗的导线却并不怎么热这是因为线不绝缘保护层能隔热导线散热快所以温度低通过导线的电流小于通过电熨斗的电流导线电阻小产生的热量少点拨提升有的电烙铁接在的电源上该电烙铁每分钟产生的热量是多少每分钟消耗的电能是多少电能全部转化为内能的情况下一段导体的电阻为分钟内产生的热量为求通过电阻丝的电流为多大正确进行公式变形想想议议走向社会家庭中电热危害的预防五教后反思教学流程比较符合学生的认知规律学生在不自觉中就能轻松融入课堂活动中各环节过渡较流畅实施得也很顺利课堂的预设环节自然流畅但缺少了些动态的生成部分使得课堂中迸发出的惊喜不多创新部分有些缺失学生参与率及兴致有待强化提升实验探究部分的实验可见度不高设计电热与电流的关系时思路及电路图的分析还可细致一些让学生知其然更知其所以然