非指导性教学原则对网络课程开发的启示.docx

非指导性教学原则对网络课程开发的启示摘要非指导性教学是罗杰斯人本主义心理学的重要组成部分强调学习过程中教师的非指导性以及学生对学习的主动性和主体性本文通过非指导性的特点和主张引出网络课程指出了以非指导性教学原则为理论基础进行网络课程的设计与开发的方法和意义网络课程的开发应该制定知情合一的发展目标注重学生个体的发展体现学生的主体地位注重整体效果的实现提倡自由学习并强调学生的自我评价体现教师对学生的非指导性关键词非指导性教学人本主义网络学习网络课程一非指导性教学罗杰斯所提出的以学生为中心的非指导性教学是与传统的以教师为中心的指导性教学相对的教学模式在这种模式中学生的地位由被动转变成主动突出了学生在学习过程中的积极性和主动性我们要在网络课程设置中通过为学生提供恰当的网络学习环境并提供内容丰富形式多样的学习资源使他们积极主动地参与到网络学习活动中从而通过网络学习活动参与互动讨论等方式获取知识提高技能并促进其情感发展一非指导性教学的概念非指导性教学是与指导性教学相对应的教学形式指导性教学是指学生在教师的指导下根据各自的兴趣爱好等选择不同的学习课题独立自主地开展探究性学习并从中培养学生创造能力和创新精神的一种学习方式它强调学习过程中学生的自由性自主性和创造性非指导性教学强调每一位学生的自然健康发展注重学生在知识技能情感等各方面的协调发展教育不是向学生灌输知识而是为学生的潜能发展提供一个和谐宽松的环境使学习在学生内驱力的本能驱动下自然地进行二非指导性教学原则的相关主张非指导性教学模式具有以下特点首先学习具有个体参与性包含个体在认知和情感两方面的共同参与其次学习是渗透性的它会使学生的知识技能情感等各方面在潜移默化中发生变化再次学习不是教师引发的而是由学生自我发起的虽然受外界刺激的干扰但也是学生对知识的发现获得掌握的发自内心的想法最后由于学习是学生自我发起的只有他们自己最了解学习的成果是否达到了自己的要求是否达到了自己的目的因此评价也是由学生进行的是一种自我评价1关于教学目标非指导性教学指出教育目标是培养对变化能够灵活适应的人学会怎样学习并且能因此不断学习的人最终使学生完成自我目标的实现即人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成它强调学生通过自觉自愿自主的学习实现知识技能和情感等各方面的发展2关于教学阶段非指导性教学模式罗杰斯认为在教学过程中教师起到促进者的作用教师通过与学生建立融洽的个人关系促进学生的成长这种教学过程以解决学生的情感问题为目标通常包括以下五个阶段确定帮助的情景教师要鼓励学生自由地表达自己的情感探索问题鼓励学生自己来界定问题教师要接受学生的感情必要时加以澄清形成见识让学生讨论问题自由地发表看法教师给学生提供帮助计划和抉择由学生计划并初步决定教师帮助学生澄清这些决定整合学生获得较深的见识并作出较为积极的行动教师对此要予以支持3关于教学方法强调意义学习罗杰斯按照某种意义的连续把学习分为无意义学习和意义学习他认为无意义学习是发生在颈部以上的学习没有情感或个人的意义参与与全人无关而意义学习是一种全权参与自我发起自我批评并使个体的行为态度个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习它不仅是一种增长知识的学习更是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习它包括四个要素学习具有个人参与的性质学习是自我发起的学习是渗透性的学习是由学生自我评价的4关于师生关系教师应是促进者教师应具有真实接受和理解的态度发挥促进者的作用以保证学生能够自由无约束地表达自己的看法控制自己的思想和情绪并不断调整自己的学习态度和学习行为在非指导性教学中教师要有安全感既要信任学生又要相信学生对自己的信任二网络学习伴随着互联网络的不断发展网络学习也成为学生获取知识的重要渠道恰当合理丰富多样的网络课程则是学生顺利高效地进行网络学习的基础和前提网络学习环境的重要意义就在于它能够以开放的多媒体非线性方式为不同特点和学习水平的学生提供能够共享的学习资源和学习环境并且能够为学习者的学习过程提供交互式的适应学生个性化需求的多样性网络学习环境促使学生根据自身特点和需要选择合适的学习方法和资源进行网络学习因此我们在进行网络课程的设计和开发过程中就应该考虑激励学生自主自愿自觉地学习并为他们提供良好的交互式学习环境在鼓励学生进行自主学习的同时也要通过互动交流等形式进行探讨这样既可以促进他们对学习内容的掌握还可以帮助他们提高问题解决能力和人际交往能力网络学习注重学生的自主性合作性和非指导性强调学生的个性化发展因此我们要根据学生认知的特点提供形式不同内容多样的学习资源以促进不同学生对知识的学习和掌握多样化的学习内容和学习形式可以提高学生学习的积极性使其形成较强的学习动机促进非指导性教学的实施即学生自发进行的网络自主学习和合作学习三非指导性教学原则对网络课程开发的启示一制定知情合一的发展目标非指导性教学反对单纯的智育发展强调知情合一更注重学习者情感的表达情绪的释放促进学习者情感领域的发展在网络课程的设置中网络资源的共享是其中重要的一部分我们在为学生提供丰富学习资源的同时要鼓励他们通过上传和下载资源实现个人和群体的资源共享通过资源共享能够使学生感受到网络学习中合作的重要性使他们在增长知识的同时在学习兴趣团结互助等情感领域得到发展二注重学生的个性发展在网络学习中我们可以通过提供文字图片动画视频音频等多种类型的学习资源鼓励学习者根据自身特点和兴趣爱好选择适合自己的资源类型进行学习通过以学生为中心的教育方式鼓励学生通过自主学习协作学习互动交流等形式促进个体的个性化发展网络课程在注重学生通过自学学习方式发展个性的同时还强调网络学习中交互作用的重要性学生的学习过程不仅是自我探究和发现的过程还是交流与合作的过程他们通过网络进行语言和文字的交流以达到相互学习共同进步的目的三体现教学过程的主导主体非指导性教学强调教学过程的非指导性体现了主导主体的教学思想即教师主导学生主体首先学生在教师的主导下进行自主学习在学习过程中教学活动不是在教师的规定和组织下完成的而是师生共同协商合作完成的学生不仅是认知的主体也是活动的主体他们可以根据自身特点确定自己的学习目标并制定相应的学习计划和任务进行学习其次非指导性教学中师生是通过学习活动进行交流的他们之间的交流不仅仅表现在认知内容方面还表现在情感方面师生之间的关系由教师权威向师生平等合作转变同时教学气氛也因此发生了变化四注重整体性效果的实现非指导性教学不是单纯地注重学生某一方面知识和能力的提高而是强调整体目标的实现整体性效果的实现包括学生对文字概念定理等基础知识的掌握对动手操作能力问题解决能力自主探究能力合作能力等方面的提高以及学生在学习态度生活态度等情感领域的发展五提倡自由学习强调学生的自我评价合理有效而正当的学习是学习者真正需要的学习这需要我们为之提供科学合理的学习环境鼓励学习者自动自发地进行有意义学习研究表明涉及整个人的自我发起的学习是最持久最深刻的学习它包括情感和理智两个方面同时鼓励学生积极主动而负责地参与到学习活动当中去会促进学习活动的展开和学习效果的实现因此在网络课程的开发过程中要尽量为学习者提供丰富的学习资源和合理的学习环境使他们在真实的问题情境下通过自主学习同伴学习分组学习学习社区等方式获取解决问题的方法和途径从而解决问题增长知识提高技能同时鼓励学生进行我批判自我评价和相互评价使他们在学习评价过程中发展自己的创造性自主性提高他们相互之间的尊重度与信任度四结语非指导性教学理论走出了发现教学理论所预设的科学主义方向是对发现教学理论的重大突破它坚持人本主义开辟了美国乃至世界现代教学理论的新天地在非指导性教学原则的指导下进行网络课程的设计与开发能够丰富网络课程资源优化网络学习环境鼓励学生通过自主学习合作学习等方式进行知识探索同时交互学生学生学生学习资源学生教师效果的实现也是促进网络环境下非指导性教学的关键网络课程的设计与开发应该注重学生的知情合一的发展目标强调在鼓励学生自由学习和自我评价的基础上促进学生的个性化发展在非指导性教学原则的基础上鼓励学生通过互动交流实现观念和思想的真诚互动以自主自觉自愿的态度对待学习促进个体知识技能和情感的全面发展参考文献1丁颢胡发稳付永梅建构信息技术课程的指导性学习的非指导性教学模式J教育探索200701242刘成新网络课程的设计开发与评价J中国远程教育20010354593穆肃网络课程设计策略应用效果的研究J电化教育研究20080747514黄勇网络课程的共享及其实现J开放教育研究20080134375GilbertLMooreDRBuildingInteractivityintoWebCoursesToolsforSocialandInstructionalInteractionEducationalTechnology199880329356肖爱芝对人本主义心理学思想的诠释J教育研究与实验20090271747李森潘光文从美国教学论流派的创生看中国教学论的发展J课程教材教法2008031823