加强实验教学提高生物科学素养.docx

1加强实验教学提高生物科学素养文王梅洲摘要普通高中生物课程标准将提高学生生物科学素养作为课程的基本理念之一包含知识过程和方法情感态度和价值观三个方面提高学生的科学素养己经成为新课标的焦点和核心提高生物科学素养的教学途径有很多相比单纯的知识传授实验教学更直观形象接触自然接触生命现象接触生命过程实验教学对促进学生在运用科学知识培养探究能力形成科学精神和科学价值观等方面具有明显的优势关键词高中生物实验教学生物科学素养普通高中生物课程标准中明确了提高生物科学素养的新课程理念并特别强调提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务高中生物科学素养包括掌握生物科学领域的基础知识理解探究能力即科学过程和方法形成相关的情感态度价值观即科学精神科学态度伦理和情感三部分的内容生物科学素养是高中学生科学素养的重要组成部分生物科学素养的提高有利于学生的全面发展和终身发展有利于学生参与未来的竞争和协作的要求有利于学生形成科学的健康的思维习惯和生活方式但是目前高中生物教学中存在的一些问题严重制约着学生生物科学素养的养成和提高如只强调生物应试技巧轻视科学素质培养重视灌输知识轻视开发智能强调标准答案轻视举一反三的探究等等这2些方面造成了学生缺乏创新意识知识面狭窄灵活和综合应用能力不足等缺陷严重影响了学生的发展而通过加强实验教学可以提高学生的生物学素养一实验教学对培养学生生物科学素养的作用生物学是一门实验性很强的学科生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的生物教材中各种各样的生物学实验拓宽了学生的视野激发了学生的学习兴趣和探究欲望借助实验还可以训练学生的科学过程方法培养科学思维能力加强科学态度价值观教育所以在生物实验教学中提高科学素养是一条重要的途径实验中能巩固生物学知识显而易见任何一个生物实验都包含一定的生物知识高中生物中的实验有直接运用所学知识的也有通过验证性或探究性实验来求证获得新知识的不论哪一种类型的实验都有助于帮助学生巩固所学的知识理论和理解科学原理实验是掌握科学方法与技能的重要途径学生通过亲自参与一些简单的科学实验过程学会了如何发现问题和解决问题加强了对多种科学方法和技能的培养实验中培养学生的观察能力生物教材中有很多实验都是完整的观察实例因此实验教学中要注重引导学生学会科学的观察方法科学的观察方法可以使学生取得最佳观察效果提高观察能力如按顺序观察由整体到局部或由局部到整体观察抓住对象的主要特征观察边观察边思考边观察边记3录等培养学生严谨求实的态度掌握基本的科学方法与技能实验中培养学生的思维能力在生物实验中操作和观察还需要用脑积极思维如观察时教师不能只向学生提问看到什么是什么有没有看到等问题还要引导学生思考为什么只有借助思维对观察和操作所获得的表面现象感性认识进行加工才能上升到理性认识得出科学结论只有真正培养学生的思维能力才能切实提高实验教学效果实验中培养学生的创新能力教学中教师要让学生从设计原理实验方案实验步骤结果分析等多方面思考充分调动学生的发散性思维对各个环节进行再创新探索出多种实验途径这样学生既主动参与实验过程又很好的提高了实验设计水平激发了学生的创造性实验是倡导科学精神及情感态度价值观的有效手段实验有利于培养学生的合作精神无论是实验设计实验操作实验的完善结论的得出结论的呈现形式等都需要大家集思广益团结协作要求每位同学积极发挥自己的作用从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神在实验中学生不按照规范的操作流程操作不细致观察实验过程和现象不具有迎难而上的挑战精神或者歪曲实验现象不尊重实验结果轻率得出实验结论等实验都很难获得成功所以需要学生有4严谨求实的科学态度坚持不懈的探索精神实验才能真正发挥提高科学素养的作用实验有利于培养学生敬畏自然尊重生命的人文精神学会与自然和谐相处保护生态建立正确的生命价值观实验能促进对科学技术与社会的关系的理解实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值理解科学技术发展对社会的多方面影响更辩证的看待科学技术和社会之间的关系理解生物科学技术和发展经济生物科学技术和环境保护生物科学技术和改善生活水平生物科学技术的应用与伦理道德法律规范等的关系总之生物实验教学是激发学生的学习兴趣培养创新能力鼓励科学探究精神的最佳平台是培养学生科学方法论发展学生创新思维提高学生科学素养的有效途径二实验教学中培养学生生物科学素养的途径转变实验教学观念培养学生掌握科学的研究方法当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识因此生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学重要的不是结论而是认知过程以实验为基础是生物教学最基本的特征之一从实验现象到某一生物概念规律的形成需要一个过程在这个过程中教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法传统的实5验教学目的是重结论而不是将实验作为再发现的过程视为知识的形成过程因此应转变观念建立以实验教学为基础的生物教学观充分挖掘生物实验的教学潜能为实施素质教育创造条件营造一个良好的生物实验教学环境对实验进行拓展和延伸培养学生的创新能力生物实验在培养学生的科学态度训练学生的科学方法特别是完善学生的创造思维方面具有独到的功能但是在其教学方法的选择上还存在着一些不尽如人意的地方阻碍着生物实验在完善学生创造思维素质方面重要功能的发挥因此探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系是一个重要的研究内容其中延伸和拓展生物实验是一种重要的尝试通过这样的活动学生思维的广度和深度得到了拓展探究事物的意识得到增强创新意识和创新能力得到了提高同时学习积极性进一步高涨加强实验设计追求实验过程探究性皮亚杰曾说过复制的真理只能算半个真理其活动建构论则指出活动是连接主客体的桥梁是认知发展最直接的源泉学生自主求知才能最大限度地发挥其自身能力发现自己的学习优势目前中学生实验主要有验证性实验和应用性实验实验课题实验方案及研究步骤都由教师安排决定有时甚至连实验结果也由教师事先告知学生只是机械地操作无从感受获取知识和应用知识的快乐因此学科教学应加强探索性实验的比例使学生在自主探究的实践活动中逐步掌握发现问题建立模型形成假设设计实6验归纳结论的科学探索方法而进行实验设计和实践是科学探究的关键近年来的高考中都增加了实验设计能力的考核教师在教学中应指导学生了解进行实验设计的一些基本原则如对照性原则单因子变量原则平行重复原则等教材上往往针对实验假设进行了实验设计教师可以充分利用这些实验材料帮助学生掌握科学实验设计的基本方法和基本原则在此基础上鼓励学生对教材的实验方案进行改进或重新设计并且付诸实施科学探究的过程往往也就是不断完善实验设计和不断克服困难的过程通过这一能力的培养使学生改变形高实低的学习状态成为学习的主人在实验过程中免不了会遇到一些问题和困难关键是要帮助学生克服畏难情绪实践证明加强实验教学后学生在科学素养的各个方面都有极大的提升首先关于科学知识学生关注的范围更广更加关注生活中的生命现象和现代化的生物技术学生的科学知识更具体全面易于整合迁移有利于构建知识网络其次学生更加善于主动思考判断善于发现问题通过实践探究问题学生的思维能力得到锻炼和加强面对问题时能冷静思考有自己独到的见解再次通过实验教学学生对于生物课程的兴趣和学习探究欲望大大提高质疑批判等科学精神有了长足的进步与他人团结协作的意识也更加强烈作者单位江苏溧阳市戴埠高级中学