提高教育理论素养的论文.docx

提高教育理论素养的论文提高教育理论素养目前我县正大力倡导高效课堂的课堂教学模式我校从2012年秋开始在七年级实施高效课堂现结合我校实践谈谈语文教师的教育理论素养和高效课堂的有关看法一我校语文教师的教育理论现状我校多数语文教师对于教育理论知识的认识很模糊或者很狭隘他们眼中所谓的教育理论知识即师范院校中开设的教育学原理心理学学科教学论和教育史的课程内容仅限于对大教育家心理学家及其理论的了解如夸美纽斯的大教学论苏霍姆林斯基的给教师的建议赞可夫的发展教学论皮亚杰的认知发展理论弗洛伊德的精神胜利法等对当代出现的适应新形势的新的教学论教学法不太了解对当代学生心理揣测不透这很大程度上制约了他们的专业发展二提高语文教师教育理论素养是打造高效课堂的形势所需高效课堂要求教师转变教学态度热爱教育事业要求转变角色发挥教师的助学评学督学和同学等主导作用要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围语文高效课堂对语文教师的要求更是多多语文教师不仅要具备教育心理学知识而且要具备素质教育的系统理论知识要不断更新教育理念掌握新的教学方法和教学手段观念新则百业兴作为教师只有在教学工作中深刻领会教育理论精髓并用教学实践加以印证加以发展创新才能适应新形势下教育的高效课堂的需要使自己所从事的教育事业朝着正确的方向发展三打造高效课堂应提高的语文教师理论素养语文教师的教育理论素养是语文教师在经过一定的教育理论修习后自身形成的关于教育理论的一系列认识以及在语文教育教学实践中表现出的惯常修养具体说来包含四个方面内容教育理论知识水平教育理论意识及价值观教育理论知识内化后形成的教育教学能力以及利用教育理论进行自我专业素质提升的能力一教育理论知识水平具备一定的教育理论知识水平是教师形成教育理论素养的基础在新课程改革的今天教育理论知识的内涵更加丰富可以说所有对教师教育教学实践及相关活动产生直接或潜在影响的与教育有关的理论知识都属于教育理论知识的范畴教育理论知识的分类有很多种德国教育学家布蕾津卡根据研究范畴及作用的不同把教育理论分为教育哲学教育科学和实践教育学三类其中教育哲学提供价值和规范取向回答应该是什么问题教育科学描述和解释事实回答是什么问题实践教育学给教育者提供关于其任务和完成任务的手段的信息回答应该怎样做问题而根据涵盖的具体知识类别不同又将教育理论知识等同于条件性知识即个体在什么时候为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型对于教师而言条件性知识涉及学生身心发展的知识教与学的知识以及学生成绩评价的知识更加常规的关于教育理论知识的理解包含教学理论学习理论和课程理论三大块同时有研究认为教育理论知识不仅应该包括教育学科的知识学生的知识更应该包括教师自我的知识根据上述分类结果结合语文教师教育教学的实际情况我们认为语文教师应具备如下教育理论知识第一条件性知识主要包括教育学心理学的基础知识学科教育学的理论知识及学生管理的相关知识教育学知识能帮助教师了解教育的基本规律正确看待一些常规的教育现象心理学知识能帮助教师更好的了解学生心理发展的一般规律正确对待学生出现的一些常见心理问题学科教育学知识对教师开展具体学科教学具有重要意义具有针对性的教学指导对教师的教学实践有一定的帮助学生管理也是教师教育教学工作中很重要的一部分内容所以语文教师还必须具备一定的教育管理知识教育管理归根到底是人的管理人本主义理论差异理论动机与激励理论等对我们教师适时转换角色意义重大它可以让我们了解学生走近学生做学生的伙伴第二实践性知识主要包括两部分一是教师经多年教育教学实践后总结出的一套有自身特色的个人教育理论二是专家教师的实践经验总结后上升成理论并可在社会上推广被更多的教师习得如果从教育理论知识的归属主体来看条件性知识属于社会倡导的教育理论知识而实践性知识属于个人教育理论知识这一部分知识不一定每个教师都能具备但应该是每个教师努力的方向因为只有具备一定的理论意识并在日常的教育教学实践中不断摸索总结才能形成这种独具特色的个人教育理论同时这个过程也是教师自身专业成长的一个过程第三关于教师自身的知识主要指的是教师对自身实施规划调节所需用到的理论知识如教育理想信念自我身心保健与调节的知识心理和美育方面的知识等当今社会生活工作压力大教师对自我发展发面的要求也与日俱增这部分知识便显得更为重要二教育理论意识及价值观教育理论意识是指教师学习应用教育理论知识的意识倾向而价值观体现的是教师对教育理论功能及作用的看法多数语文教师认为教育理论对实践指导意义不大因而也没有学习理论的热情造成如此现状的原因有的是源于教师对教育理论知识的认识模糊不全面有的则源于教师自身产生了错误的教育理论意识倾向可见教师的教育理论意识和价值观在教师教育理论素养的提升中是起到主导作用的那么语文教师应具备怎样的理论意识呢第一教师应具有理论自觉意识即教师在其复杂的教育教学生活中对那些习以为常的教育教学事件要有意识的进行是否如此与为何如此的追问和反思这样教师才会在教育教学生活中常保一颗好奇的心并激励着自身不断进行探索第二教师应具备理论批评意识不应全盘接收也不可盲目批判盲目批判会变成目无理论只有经验全盘接收不懂变通则会使理论的效用大打折扣自然会影响教师的理论价值观第三教师应具有理论创生意识教师要进行理论创生必然要对自身的实践认识进行理性思考进而上升为理性认识教师的这种理论创生是基于实践并又归于实践的创生具有更高的实践意义同时也是对自身理论素养的一次提升三教育理论知识内化后形成的教育教学能力教师进行教育理论知识学习不是为了学理论而学理论归根结底还是为了指导教育教学实践提升教育教学能力这也是教师的执业之本所以看一个教师的教育理论素养仅看其具备多少教育理论知识有没有正确的理论意识和价值观是远远不够的通过理论学习后内化形成了教育教学能力才是更为重要的这些教育教学能力可以看作是教师在教育教学实践中表现出的惯常修养的一部分也是衡量教师教育理论素养高低更为显性的一个指标四利用教育理论进行自我专业素质提升作为一个发展中的人而言语文教师自身的发展完善是不容忽视的语文教师在教育教学实践的过程中不可避免会遇到方方面面的问题这些问题都需要教师去解决解决的过程便是教师实现专业提升的过程进行专业提升的方式有很多种教师可以通过反思自身的教育教学行为总结经验教训寻求更佳的方式方法也可以就某一教学现象或问题展开教科研无论何种途径都离不开教育理论的指导有了教育理论知识的引领反思和研究会更加理性结论才更具科学性同时教师学习教育理论知识指导教育教学实践是基本需求能够用于指导开展教育科学研究才是更高的目标所以利用教育理论指导自我进行专业提升是教师教育理论素养更高层次的表现也是教师努力的方向教师教育理论素养的提高必然会带动其专业能力的完善和发展语文教师要不断提高教育理论素养追求课堂高效益