加强初中物理边学边实验教学.docx

加强初中物理边学边实验教学近十多年来我们在初中物理教学中为了切实贯彻以实验为基幢的教学原则真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待比较多地采用学生边学边实验的教学形式取得了较好的效果对于大面积提高物理教学质量培养学生的能力起到了重要的作用针对当前初中物理教学的现状我们觉得仍然要加强边学边实验教学充分发挥边学边实验的教学功能一边学边实验教学的特点所谓边学边实验是指学生在教师指导下一边学习一边进行实验的教学组织形式是指学生在教师的指导下通过自己动眼动脑动手动口以下简称四动去获取知识培养学生用实验方法探索物理知识的能力一边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式可以因材施教切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念基本规律技能科学方法的多少高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间并能充分地开展思维活动针对初中学生的特点在课堂教学中若比较多的采用边学边实验的组织形式让学生通过四动进行学习使各种感官受到刺激就能延长学生的有意注意时间促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析进而提高课堂教学的思维密度边学边实验的教学组织形式改变了老师讲学生听老师写学生抄老师做学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况由于学生自己阅读材料自己做实验还可以讨论讲述因此他们学习的主动性积极性就能得到充分发挥边学边实验的教学组织形式充分体现了因材施教的原则学生可以自定学习步调有不懂的地方可以反复阅读教材实验现象观察不清楚时也可以反复做几次自己解决不了的问题还可以问老师同样由于可以自定学习步调优秀生的思维可以得到充分展开自己可以学得深一点多学一点可见边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识又提高能力而且解决了将课堂教学统得太死对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端二边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环但是在实验教学中我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程它无法代替学生自己的活动教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验既能使学生对实验获得更加清晰的印象学到物理知识又能培养学生的实验能力提高学生的学习兴趣和主动性学生分组实验大多是验证性和测量性实验一般都安排在新课或一个单元教学之后进行与课堂教学内容结合不够紧密加上初中学生实验能力差学生对实验的注意力常常集中在操作上教师则往往忙于协助学生排除故障师生完全处于被动状态以致往往无法达到获取知识培养能力的目的采用边学边实验的教学形式后学生在教师的指导下边看边学边实验边思考边讨论能较快地掌握物理知识边学边实验课一般安排在教室里进行每个桌上都有一套仪器每位学生都有动手的机会有利于学生能力的培养因此从某种意义上讲边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用三边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来我们开展边学边实验所需的仪器大多是通过发动广大师生因陋就简自制的纵观初中物理所涉及的全部物理实验其精确度要求不高有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外都可以就地取材自制仪器来解决进行边学边实验教学的形式可以根据教材学生以及器材的实际情况采用多种方式进行它可以安排在新课的开始作为新课的设疑引学起到激发学习兴趣的作用也可以安排在新课的教学过程中用来建立物理概念或得出物理规律作为学生辨疑解难的一种手段起到启发帮助学生理解概念解决疑难问题的作用还可以安排在下课前的几分钟作为复习巩固之用在教学时间上可以用一整节课时也可以用半节课或几分钟总之根据教学的需要和可能灵活掌握以达到最佳教学效果的目的二边学边实验的教学功能一有利于调动学生的学习兴趣和积极性九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲试用明确提出培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣而且能够极大地调动学生的学习积极性据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查喜欢物理的占不喜欢的仅占从初二到初三学生对物理一直感兴趣的占一直不感兴趣的仅占在学生所学的门主课中物理是学生最喜欢的学科之一二有利于学生理解和掌握知识三有利于培养学生的实验能力教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式他在手脑相长歌中写道人生两个宝双手与大脑用脑不用手快要被打倒用手不用脑饭也吃不饱手脑都会用才算是开天辟地的大好老我们在初中物理教学中提出边学边实验提出四动正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少开展边学边实验极大地增加了学生实验操作的机会因此十分有利于培养学生的实验能力四有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程更接近人类认识客观规律的过程因此我们主张将课堂变为教师引导学生动眼动脑动手动口的主动学习的活动场所在教师指导下发挥学生的主体作用把学生的兴趣情感领域知识认知领域能力动作领域等各种心理因素融为一体使他们在直接参与边学边实验的过程中逐渐认识到实验是获得物理事实的根据实验是检验假设真理性的标准逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实并从而得出概念和规律的可见通过长期边学边实验的训练学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法三实施边学边实验教学的策略一恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明凡是与教学过程紧密结合便于随堂进行并利于学生动眼动脑动手动口利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯利于发展他们智能的内容都可选为学生边学边实验教学的内容根据中学物理教学大纲对能力技能的具体要求安排边学边实验的内容例如教学大纲中要求学生通过学习会使用某些基本物理实验仪器那么就应该采取边学边实验教学的形式努力增加学生对这些仪器的使用频数逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求对器材的要求不是很高的演示实验可以改为学生边学边实验例如课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验若改为边学边实验就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管尾端剪开和一只玻璃杯实验时先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里它就在水中下沉然后将牙膏管鼓起一些它就能上福将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验例如制作橡皮筋测力计的小实验可以配合力的测量进行边学边实验教学再如用纸盒可以将水烧开的小实验反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验有些基本仪器及其操作方法在新课教学中学生已经掌握了到学生分组实验时就可以适当提高教学要求这样做有利于知识的巩固和思维能力实验能力的培养例如初三将电流表电压表改为边学边实验后在新课教学中让学生学会电流表电压表的使用到下一节学生分组实验时就可以增加两表的使用频数这更有利于学生实验技能的培养再如初二第七章第一节质量和下一节学生分组实验用天平称固体和液体的质量也同样可以采用边学边实验教学都能取得较好的教学效果二千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验一般要求两个学生用一套实验仪器对学生边学边实验仪器的准备要做到五不一保证即仪器不宜复杂操作技能要求不宜过高实验规模不宜过大一次实验所用仪器数量不宜过多实验时间不宜过长实验安全要有保证由于初中物理实验仪器一般都比较简单多数实验都是定性的有些定量的实验精确度要求不高因此大部分初中物理实验仪器都可以自制可供选择的器材也很广泛例如没有平底试管可用废旧的平底小药瓶来代替没有弹簧秤可发动学生用废钢丝绕制没有溢水杯也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等引导学生积极参与自制教具学具的活动不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器为物理教学创设了良好的实验条件而且学生通过自制教具和学具增长了才干提高了动手能力三认真上好学生边学边实验课边学边实验课一般包含下列三个环节设疑引学辨疑解难释疑巩固设疑引学是教师通过一些物理现象和问题情景使学生产生疑问提出需要解决的问题辨疑解难是要求学生对他们所提出的问题进行假设估计可能的结果是什么然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究拟订实验方案并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析学生在这一教学环节中通过看书观察实验思考讨论争辩答问练习应用等做到四动从而既学到了知识又培养了能力释疑巩固是在教师的指导下排除疑问通过练习应用和小结等来运用和巩固所学的知识上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看去想去做去说尽量让学生提出问题大胆猜想设计实验方案和进行实验教师做的主要工作是巡视集疑布疑对个别差生进行适当辅导对难点重要的概念分歧大的问题组织学生讨论在适当的地方教师给予必要的点拨放手让学生自己去边学边实验必须遵循因材施教循序渐进的原则要设计好边学边实验的阶梯帮助学生步步深入既不要使学习的跨度过大使学生无从入手又不要使学习的跨度太小不利于学生的发展在设计边学边实验的方案时应注意了解学生实际对实验教学中可能出现的问题可能遇到的困难等都要作充分的估计和准备例如在进行物体浮沉条件的实验时教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中观察它的漂浮然后在浓盐水中加清水观察鸡蛋的悬浮和下沉再加入浓盐水观察鸡蛋的上福在实际操作时加入清水的多少不容易掌握会出现由于一下子倒入过多的清水鸡蛋就下沉到杯底而看不到悬浮现象再加浓盐水时鸡蛋就可能上浮不起来有的老师在设计边学边实验方案时作了如下的改动让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中观察鸡蛋的下沉和上浮分析鸡蛋的受力情况得出下沉和上浮的条件接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水观察悬浮现象分析得出悬浮条件然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同这样处理不但实验成功的把握大效果好而且学生容易理解