高中语文苏教版必修四第一专题《季氏将伐颛臾》教学案例及反思.doc

季氏将伐颛臾教学案例及反思中山纪念中学郭跃辉一教学目标积累字词语法分析论证方法了解孔子治国思想二教学方法自主探究对话合作三教学时数课时四教学过程一第一步导入教师导入在我们的印象中孔子是一个温文尔雅的学者实际上孔子也会有发怒的时候论语中记载了孔子的几次发怒例如有一次他看见学生宰予白天睡觉孔子对他说朽木不可雕也粪土之墙不可圬也于予与何诛这个批评是很严厉的再比如他的学生冉有季氏的家臣经常替季氏不择手段地聚敛财富孔子生气地对别的学生说非吾徒也小子鸣鼓而攻之可也本文季氏将伐颛臾也是针对冉有的一次怒火让我们一起走进季氏将伐颛臾二第二步围绕题目简介写作语境题目季氏将伐颛臾简介季氏鲁国执政大夫掌握着鲁国政权经常做出一些违背礼节的事情这是一个礼崩乐坏陪臣执国政的时代孔子对这一切充满了愤怒他说八佾舞于庭是可忍孰不可忍也颛臾附属于鲁国的小国季氏攻打颛臾的原因有人说是季氏贪图颛臾的土地有人说季氏与鲁君矛盾极深鲁君历代鲁君欲除季氏季氏恐颛臾再为患这就助了鲁君故欲攻之季氏担心的不是颛臾而是担心鲁君收拾自己颛臾为其内应将春秋中没有记载此事或许战争并未发生三第三步提出问题教师设计问题这篇文章是由人物对话构成的现在我们写对话的时候一般会在说字前加上一些修饰或者限定语例如笑着说皱着眉头说含含糊糊地说等细读课文在下列括号中填上合适的修饰词语冉有季路见于孔子地曰孔子地曰冉有地曰孔子地曰冉有地曰孔子地曰四第四步探究法分析课文独立思考上述问题形成比较有条理的答案然后小组合作探究交流自己的见解形成更为完整的答案时间分钟整理学生的答案引导学生进行思考辨析学生答案示例焦急彬彬有礼郑重其事严肃等等焦急分析季氏将要讨伐颛臾战争即将爆发于是冉有和子路立刻将这件事告诉孔子因此很焦急彬彬有礼分析孔子很讲究礼节对违背礼节的行为深恶痛绝作为孔子的弟子冉有和子路在拜见老师的时候一定也是彬彬有礼的郑重其事严肃分析在古代战争是国家大事需要慎重冉有和子路得知季氏将伐颛臾的消息于是郑重其事地将此事告诉孔子教师点评由于这句话提供的信息比较少大家能够发挥想象从不同的角度分析因此这些答案也应该都是合理的学生答案示例愤怒生气惊诧诧异等愤怒生气分析孔子听说这件事之后直接喊出了冉有的名字求并且用了感叹号表示语气强烈无乃尔是过与是一个宾语前置句意思是恐怕要责备你吧孔子既然是责备冉有此处当然应该填上生气或愤怒了惊诧诧异分析无乃尔是过与包含着责备的语气这没错但是无乃这个文言句式的意思是恐怕包含着一种商量劝告的意思何以伐为意思是为什么要讨伐他呢作者用了一个问号表示一种质询的语气因此用诧异或惊异比较好教师点评大家能够抓住文本细节例如文言句式标点符号等展开分析这很好孔子有三句话被我们忽视了夫颛臾昔者先王以为东蒙主且在邦域之中矣是社稷之臣也首先看第一句以为以之为把当作东蒙主就是东蒙山的主祭人颛臾作为东蒙山的主祭人是先王授意的这说明颛臾不可伐因为涉及到先王第二句且是况且的意思况且颛臾就在鲁国邦域之中是鲁国的附属国这说明颛臾不必伐因为都是自己人第三句是是这的意思颛臾是国家的大臣是鲁国的藩属地位应该和季氏一样这就说明季氏没有资格讨伐颛臾孔子简单的三句话意在表明颛臾不可伐不必伐季氏也没有资格伐如此反常的事情居然发生了于是孔子问何以伐为语气带有明显的诧异惊诧的色彩学生答案示例委屈无奈等委屈无奈分析冉有说这件事是季康子决定的跟我们二人没有关系我们说话分量小没有话语权因此有些无奈老师却说无乃尔是过与老师要责备我们我们当然有些委屈了教师点评这个地方大家的分歧较小冉有的语气相对确定那就是无奈和委屈学生答案示例生气循循善诱语重心长等生气分析孔子听了冉有的话之后再一次不客气地点出了他的名字求依然是强烈的感叹号在孔子看来冉有和子路作为季氏的家臣是有责任有义务为季氏出谋划策的自然也包括规劝纠正季氏的不合礼节的行为而此时冉有和子路并没有尽到家臣的责任孔子当然会很生气循循善诱语重心长分析我觉得孔子并不是生气因为除了直接点到冉有的名字外文本中再也没有直接表达孔子态度的文字相反孔子旁敲侧击运用了不同的论证方法来反驳冉有的观点首先周任有言曰陈力就列不能者止这是引用论证引用了周任的话陈力展示才能就靠近列职位孔子并没有直接说冉有和子路没有尽到责任而是通过周任的话来暗示其次是类比论证孔子说危而不持颠而不扶则将焉用彼相矣而表示转折关系盲人摇晃着要倒下辅助者却不去搀扶盲人跌倒了辅助者也不去扶他起来那还要那辅助的人干什么呢孔子将冉有和子路比作辅助者将季氏比作即将跌到的盲人这是一种类比论证孔子又说且尔言过矣况且你说错了老虎犀牛从笼子跑出来龟甲宝玉坏在匣子里这是谁的过错呢孔子并没有强烈地责备冉有和子路不问青红皂白批评一顿而是循循善诱地摆事实讲道理因此是语重心长教师点评第二个同学对文本的解读很精细对字词的解释对句子的翻译很到位更重要的是他分析了写作手法从论证手法的角度分析我觉得更有说服力学生答案示例理直气壮辩解狡辩等理直气壮分析冉有认为颛臾城池坚固并且靠近费地而费恰好是季氏的封地颛臾已经成为季氏的潜在的威胁现在不去占领日子久了一定会给子孙留下祸害这些都是很充分的理由所以冉有表现得理直气壮辩解狡辩分析冉有的理由完全是站在季氏的立场上是在为侵略主义辩解颛臾城池坚固这本身并不是错并不成为季氏攻取的理由而冉有只不过是在为季氏攻打颛臾寻找一个借口所以带有狡辩的成分教师点评两位同学说的都有道理但是理直气壮是褒义词冉有讲的并非是正义的道理而是歪理是强权之理因此用理直气壮就不太符合语境而狡辩一词揭示出冉有其实是在为季氏找借口用得相对合适一些冉有这句话也彻底暴露了自己所说的吾二臣者皆不欲也是一句假话冉有的思想逻辑其实和当今世界的霸权主义强权政治的强盗逻辑是一致的所以引起了孔子的反感学生答案示例勃然大怒出离愤怒等勃然大怒分析面对冉有的强盗逻辑再加上刚才冉有的推卸责任孔子勃然大怒了他说君子疾夫舍曰欲之而必为之辞意思是君子痛恨那些不说自己想要而一定要找一个借口的人进而孔子又义正词严地指出丘也闻有国有家者不患寡而患不均不患贫而患不安盖均无贫和无寡安无倾一个国君和大夫他们不担心人少而担心分配不均不担心贫穷而担心不安定紧接着孔子直接指出了季氏将伐颛臾的根本错误之处不应该采取战争而应该采取修文德的方式使远方的人民归顺自己原文中以来之的来是使动用法而冉有和子路的错误之处还在于他们并没有规劝季氏用修文德的方式使远人归顺国家四分五裂他们却束手无策最终孔子直言不讳地指出了问题的症结祸起萧墙即鲁国内部的矛盾教师点评刚才这位同学用到了几个成语即勃然大怒义正词严直言不讳这些词语都可以当作第六空的答案孔子愤怒的原因有三第一孔子痛恨那些找借口的人第二冉有的真正逻辑与孔子的礼仪仁德治国的逻辑相悖孔子主张的是修文的而来之而不是发动战争第三是看到了问题的实质季氏讨伐颛臾是明修栈道而针对鲁君则是暗度陈仓这也是孔子说的吾恐季孙之忧不在颛臾而在萧墙之内也的原因五第五步结语教师总结在我们的团结协作下季氏将伐颛臾我们就学完了这节课我们想象了师徒对话时的神态和语气进行了一场有意义的思维游戏在探讨的过程中我们不仅细读了文本掌握了很多文言文的基础知识而且对孔子及其弟子的思想有所了解希望课后我们自己整理复习本节课学到的文言知识并且借助论语中的资料加深对孔子甚至儒家思想的了解五教学反思原本是一节枯燥的文言文教学课但是在黄厚江老师的语文的原点本色语文的主张与实践一书的点拨下这节文言文变得生动有趣起来尽管有很多不成熟不完美的地方但是我尽量实践了如下语文课堂教学理念一力争打破文言文教学重言而轻文和道的困局将文言文的基础知识例如实词虚词语法等贯穿到文与道的理解与阐释之中很多教师在讲文言文的时候直接将文言文等同于文言文的语法知识似乎不讲透这些知识文言文教学就无法展开一样这是一种偏差二教师引导学生主导的双导教学模式这节课学生思考讨论的时间多达分钟加上回答问题的时间至少占了一节课的分钟教师仅仅起着穿针引线的作用在教师的指导下学生不仅有探讨的热情而且对文本的理解越来越深入学生的思维能力在这个过程中也得到了训练三教师对文本要有更深入更透彻的理解我们经常说给学生一杯水教师要有一桶水教师在课堂上的作用尽管只是穿针引线但是花在备课查资料反复揣摩文本设计问题上的时间却相当多如果教师没有细读文本深入思考引导学生思考的问题就失去了方向学生的答案也无法点评四对话教学的尝试与实践对话教学不仅包括教师与学生学生与学生之间的显在的对话沟通与交流更重要的是教师与文本学生与文本之间的互动与阐释孔子与学生对话时的神态语气在原文中是被隐去的而通过细读文本发挥想象我们能够补充还原当时的情境这其实就是一种与文本对话的过程