高中语文苏教版必修一第三专题《想北平》教案+课堂实录+反思.doc

想北平教案预习任务印发老舍我的母亲摘录并写读后体会阅读课文完成预学案上的内容设计说明学生要体会老舍对北平的爱不能不了解老舍在北平的生活经历以及老舍与母亲的情感因此布置作业本课课时安排是课时预学案中的内容主要是为了引导学生预习思考质疑为课堂教学活动做准备教学目标细读文本学会抓住文本矛盾之处理顺文脉体会匠心品读语言深入体会作者对北平丰富而复杂的独特情感理解作者赤子情怀教学重点学会抓住文本矛盾之处理顺作者写作思路体会作者匠心所在教学难点品读语言深入体会作者对北平丰富而复杂的独特情感理解作者赤子情怀教学方法质疑探究对话教学课时安排一课时教学过程一导入从学生的预习体会切入引出本堂课要解决的两个问题如何分析矛盾之处梳理文脉如何品读语言体会情感语言我觉得很平淡而且涉及的方面很多很杂我面对这类文章是理不了思绪的我不是特别喜欢读老舍写的散文读文章时我的脑海里没有画面感所以我并没有被作者思乡情所触动一直都不太喜欢抒发思念写景的文章设计说明这个学生的问题很具代表性对于想北平这类不以写景叙事取胜的且在行文思路情感表达语言风格等方面非常个性化的抒情散文我们不少学生会产生无所适从的感觉似乎读明白了又似乎什么也没读出来不知道该怎么读读什么因此本堂课以此为教学的出发点和归宿点试图帮助学生形成一种阅读思路即从文本矛盾之处切入理清文脉体会作者匠心之所在同时学会通过品味语言关注表达来走进文本深处触摸作者心灵二抓住文本矛盾之处理顺文脉体会匠心问题设计以题目来观照全篇段似乎游离题旨有入题太慢之嫌这是作者的疏忽吗问题设计反复说爱说不出是否说出纵观全文这说不出的爱又是怎么说出来的设计说明孙绍振教授说文本分析的对象是事物的内在矛盾和联系矛盾包括表达的矛盾之处行文的矛盾之处情感的矛盾之处等文本分析时发现并揭示矛盾顺着矛盾分析下去有助于捕捉隐藏在矛盾背后的意脉三阅读段品读语言体会老舍对北平的丰富复杂的情感理解作者赤子情怀问题设计从中段的枝枝节节里你读出了老舍对北平怎样的爱北平究竟给了老舍什么理解清福一词含义问题设计结合全文及写作背景谈谈对要落泪的理解设计说明此处设计希望引导学生通过品读关注表达的技巧更深入地体会老舍对北平的情感另问题机动若来不及完成就改为回家作业四静听最后两段录音结束本课五布置作业通过本堂课的学习你有哪些收获你觉得自己哪些问题得到了解决还有什么问题没有解决阅读郁达夫故都的秋试着与想北平就文章内容写法语言特点情感表达等方面任选一个角度进行比较设计说明作业目的是让学生及时梳理及时反思提炼课堂所学也便于教师了解目标达成情况以遍后续教学中有的放矢作业是运用课堂所学的阅读文本的方法进行比较阅读巩固课堂所学课堂实录师上课同学们好生老师好师请坐师今天我们一起来学习想北平这篇散文老舍是我个人非常喜欢的一位作家他的散文我也很喜欢但是好像同学们在预习中所表达的感受和我不太一样好像不是特别的喜欢不是特别欣赏这样的散文其中让我最有触动的是写的一段感受我们一起来看一下投影学生的感受语言我觉得很平淡而且设计方面很多很杂我面对这类文章是理不了思绪的我不是特别喜欢读老舍写的散文读文章时我的脑海里没有画面感所以我并没有被作者思乡情所触动一直都不太喜欢抒发思念写景的文章师简述学生写的感受他没有被老舍触动但是我被他触动了为什么呢因为他这里提到两个问题我觉得特别具有代表性投影我面对这类文章是理不了思绪的我并没有被作者思乡情所触动文字变红色突出师同学们提了这样那样的问题其实讲的这两方面基本涵盖大家的问题了第一个就是我们面对这样的文章怎么去理思绪怎么把文脉理出来第二个我们怎么能够真正地读出那种感情是吧那么我们今天就试试看能不能解决这两个问题当然一堂课时间有限我们能解决多少解决多少先看第一个问题怎么来理思绪他说的是对这一类文章是理不了思绪的这几天我就在想他为什么理不了思绪可能哦这一篇文章和同学们过去读的那种写思乡的抒情的文章不太一样比如我们过去读的那些文章它可能会通过回忆家乡的人和事来写它有一个线索或者就算是写景它有一个套路比如由眼前之景睹物思人想到家乡之情然后开始怀念家乡这样的文章我们觉得它比较好把握可是老舍这篇文章似乎又不是这样所以我们同学一读一下子觉得无所适从那怎么办理思绪的时候还是要遵循读作者的写作思路我们来理理看读文章一般从哪开始读生答标题师标题很好那么我们还是一样要从标题开始我们用这个标题来观照全文大家看看想北平作者从哪一段才开始写想学生思考师想北平的这个那个哪一段才开始写想的生第四小节师哦我们发现是从第四小节才开始写那么前面几段好像不是在写想北平是吧那在写什么呢我们必须要把这个矛盾解决了这样的话我们才能把前后联系起来才有一个完整的脉络对不对好那我们先看第一段他从哪里开始写的这个写法也很奇怪他没有直接抒情也没有点题吧我们可以来比较一下大家看看这篇文章的开头投影故都的秋开头师这也是写北平的对北平的思念的师读故都的秋第一段大家看这段的最后这故都的秋这就点题了就入题了对不对可是我们再看老舍这篇文章他的开头在做什么他说来说去想说什么想告诉我们什么学生阅读思考师他是不是想说很为难我要写这篇文章要写散文我知道的太少了他在说这个说这个目的是什么和想北平有什么关系吗生答我觉得他这第一段有点平铺直叙的感觉一上来就是看起来是个随性的落笔但其实他花了许多心思因为我觉得北平对于他来说他在后面也提到是一种与他心灵相黏合的一段历史所以他对于北平的这种情感应该是融入血肉的一点一滴的所以他觉得让他一上来写这个北平故事他不知道从哪儿写起师那么他后来有没有想出来他从哪里写生我觉得应该是有师文章里有在第一段里面去看我写那个大的北平我没有办法可以写什么生他有讲到说写他的北平还要从名胜说师哦他可以写他的北平因为整个北平无法写我所知道的只是我的北平是不是好我们来看一看我们来理一下思路想北平这个题目在这里我是不是要写北平了对吧可是我怎么写我必须要写我又觉得很难那么我怎么写我只能写我的北平所以第一段说来说去他其实就是要告诉我们我这篇文章想北平我要写的是我想我的北平是我老舍的北平跟你们任何人都没有关系好第一段确定了整篇文章写作的出发点或者说是他的视角这不是一个游客的视角不是导游的视角而是我老舍的视角板书写我的北平师第一段确定这个这个很重要所以我们往后看都是老舍的北平和我们的印象不太一样所以我们同学讲为什么没有看到写北平的名胜古迹啊没有这样的一些历史文化的东西啊因为那不是老舍的北平那我们往下看接下来二三两段有没有开始写想北平啊在写什么有一个词出现频率特别高什么词啊他写爱北平他确定了他的视角之后他开始写他爱北平板书真爱北平师这里有没有跳跃那你说你要写你的北平接下来你就写你的北平什么事什么人什么景啊突然跳到爱北平这之间有没有逻辑大家读一下第二段的开头有个词语生齐答可是师可是是什么表示语意的转折这个转折从何而转说说看把他的逻辑说出来生一上来说他的北平很小大概等于牛的一毛但是他又很爱北平师嗯那么其实前面我们可以加虽然我的北平是牛的一毛那样的小那样的微不足道可是我真爱北平他是这样顺过来的对不对板书可是师真爱北平写好了之后进入了第三个环节他再写想北平在文章的最后一段有个总结真想北平板书真想北平师好我们看看文章的脉络是不是能这样梳理一下它跟我们过去的阅读经验不一样这时会产生一种阅读的冲突在这个时候我们要从矛盾去找答案在哪里有一个方法我们要去从标题观照全文每一段它应该在标题统摄之下尽管它不是直接写这个但是他们有关系所以它是这样一个脉络下来的文章的文脉就这样疏通了那么我们再看在这样一个文脉贯穿下贯穿全文始终的是作者对北平什么情感一个字生爱师这个爱北平和想北平什么关系啊生齐答因果师对我因为这么的爱北平所以我如此地思念北平嘛我们全篇再理一下我要写北平可是很难写我只能写我的北平而我的北平是很小的是微不足道的可是我真爱这个北平啊正是因为我是如此地爱我的北平所以我才这样的思念她的一点一滴所以文章是这样一个脉络下来而贯穿全文始终的是这个字爱想得深是因为爱得深爱贯穿全文是一个文眼好这是我们解决的第一个问题其实这里我们同学觉得还有矛盾我们在看文章作者在表达对北平爱的时候在质疑的时候我们全班有十八位同学都提到了作者有一个矛盾他在前三段里面反反复复地说着爱说不出口可是他分明又说了好多如果真的说不出口也就没有这篇文章了这是不是矛盾呢我们先来说说看这个说不出的爱有没有说出来生我觉得他有说出来因为师我们先不找理由我想问的是他全部说出来了吗都说出来了吗生没有师说出了多少生为难呃呃师说不清楚对吧很难量化但是我们知道没有全部说出来为什么没有全部说出来生因为我觉得可能他的那种情感没有办法用语言来抒发师哦言语是苍白的情感太深了没有办法把它全部表现出来所以说出了一些我们读到了他对北平的那些情感但是还不是老舍全部的那么接下来我们就来看看这样一种他反复强调的说不出的爱到底是怎么说出来的板书说不出的爱怎么说师我们不是说说出来了嘛说出了一些这说不出的爱到底是怎么说出来的我们先看二三两段他是怎么说出来的有的是我们一看就明白的直接抒发的是不是一下就知道了啊我真爱北平啊这是一种表达吧怎么说直接抒发板书直接抒发师这样的句子很多除此之外还有一些什么方法来说学生阅读师他可以通过什么方式来说生他把爱北平和爱他自己的母亲进行类比通过类比的方式就写出了他是如何爱北平的师他对母亲是怎样一种爱我们能不能通过他对母亲的爱来体会通过类比来说我们来看文章我爱我的母亲怎样爱我说不出他和母亲是这样一种情感我们能不能体会课前我们发了老舍的我的母亲我们再来重温一下老舍和她母亲的感情读两段文字所以我们可以体会到老舍对北平的情感就像母亲母亲是他的根北平也是他的根还有没有别的方式他反复说说不出这是不是在表达一中爱这也是一种技巧吧生我觉得有的时候人的感情是一种话到嘴边但是因为想说的太多所以就不知从何说起所以才会说不出他的这种说不出也是因为他的情绪被挤压到一种非常高的极点也就是说他对北平的爱已经累计到一种语言都是苍白的程度这样才会说不出吧师情到深处语言的时候语言是苍白无力表达不出自己的情感我们前一段时间学过的柳永雨霖铃里面有没有这样的描写生执手相看泪眼竟无语凝噎师有时候无语恰恰表达的就是一种至深至诚的情感说不出其实就是在说就是用这样的一种方式用说不出来说这一部分里还有一些其他的方法技巧大家课后可以继续去发现为何让大家先看这三段这三段在语言表达上与后面几段是不是有些不一样如果说前面这几段表达的对北平的情感是比较直接但是又是比较笼统好像不是很具体的笼统抽象的爱那后面几段所表达的对北平的爱则显得比较碎都是一些枝枝节节的东西后面我们就来关注这些枝枝节节的说了些什么接下来我们要解决的第二个问题她说我知道我读出了作者对北平的爱像两段可是我没有被触动被情感触动的话恐怕还要走到作者心灵深处去深处的东西往往是一些细微的不为人所察觉的而这些地方在枝枝节节的部分恐怕会所呈现你从枝枝节节的文字里读出老舍对北平怎样的爱北平到底给了老舍什么从两个方面去思考师大家在书上可以做一些批注生默读批注思考约分钟师好同桌在一起交流一下你们的阅读发现与体会约分钟师好我们来交流一下看看通过品味这些细微之处能不能走进老舍的心灵深处生我关注的是第段老舍拿巴黎和北平的城市结构作比较我们大家应该都知道事实上来讲巴黎的城市结构要比北平更加优化更加合理但是师你怎么知道生就是通过平时的了解如果从事实上来讲巴黎的城市结构的确比北平的更合理但是在老舍的文章中他就提到巴黎和北平相比还差点儿事这就能体现出老舍的一种非常主观非常甚至是有点任性的这种表达方式因为他对北平实在是太喜爱了就好比我们如果喜爱某一样东西我们也会只看重他好的一面别的什么都他不能和相比从这里可以体现师他首先发现这里的表达也是有技巧方法的来比较着说对比着说我不知道前面同学的理由从哪里来的觉得巴黎的结构比北平合理可能他读过一些资料我们也没办法评定但是他有一点很有道理他觉得这是一种很主观的情感老舍有没有依据没有写巴黎伦敦只是到过而已他就这样下判断大家注意我们前面分析过老舍要写的是我的北平所以文章里处处都有个我字在比较时有句话大家画出来巴黎据我看别人怎么看我不管我是这样看的你说他不讲道理是可能不符合事实但是从情感上我们却可以理解因为他太爱北平就是我的北平好这是一种任性的偏袒的爱看似无理却正是他表达的妙处类似这样的比较文章中还有很多再看看有没有别可以来品读体会的细微之处生有啊他说在巴黎需要咖啡和酒说巴黎有许多地方使人疲乏但是在北平有温和的香片茶就够了就说明他在巴黎的时候感觉会很累但是在北平的话他就感到更舒适而且之前他也写道坐在北平他可以快乐地坐一天心中完全安适无所求也无可怕师坐在北平生哦坐在石上看水中的小蝌蚪和苇上的嫩蜻蜓他就很快乐地坐一天但是在巴黎需要咖啡喝酒师也是一个比较是吧同学们喜欢温和的香片茶吗喜欢巴黎还是北平呀生都喜欢师都喜欢是吧那老舍喜欢是温和的香片茶一个人的志趣爱好从他的喜欢的东西里可以看出他就喜欢这样一种恬淡的生活闲适的生活这是北平可以给他的说这篇文章读起来没有画面感我们看看这一段文字能不能给我们一些画面感一起读一下生读自然那里师从这一段的描写中你看到了一个怎样的老舍生吞吞吐吐呃呃师这应该是他青少年时代吧没有想好再考虑一下吧你先在脑海里再现这个画面生从这一段话中我看出了老舍处于一种非常安逸以及安心的状态师哪里可以看出来生从心中完全安适无所求也无可怕像小儿安睡在摇篮里而这个来由呢我觉得是从这边自然那里空旷静寂的地方可是又未免太旷不象北平那样既复杂而又有个边际他这里把北平跟巴黎做了一个对比我感觉他可能是认为北平才是他的家因为他之前也写道即使我家住巴黎是说他在北平能感受到安逸以及静下心来像个孩子一样安睡在摇篮里是因为他从内心认为北平才是他的家跟他母亲一样能给他安全感然后这后面的一些描写都是一些他生活中的小场景比如背后是城墙这时我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人他们虽然不是做出什么大成就但是他们内心会非常安逸非常能静下心来与自然融为一体这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐师他已经讲得非常好了很到位老舍就是把北平当家来写给他以安全感踏实感怎么来表现的他看到了有比较同学们容易被比较所吸引特别可贵的是他关注到了细微之处就是这些小场景这些小场景我们可以联系自己的生活体验去体会注意小蝌蚪的小字嫩蜻蜓可能翅膀还带有点淡淡的嫩绿色连这样细小细微的地方都能看到这需要多少安静的心多少安定的心灵才能这么细致入微地感受到这一切而这只有在北平他才能体会到北平就像母亲给他家的感受给他踏实安定闲适的生活这是北平可以给与他的我们聚焦在第四段其他几段里面有没有这些细微之处大家看看第六段有一个语气词用得频率很高生答呀师呀这个词你写作文会频繁地用吗你什么时候常用生七嘴八舌不会小学写作文时会用到师是啊可是老舍是成年人了大学的教授他用这样的语气词不是很幼稚吗他为什么要这样写生对大家看看投影人即使活到八十岁有母亲便可以多少还有点孩子气这是老舍在我的母亲中写道的在本文中也有这样的体现北平作为一个家的象征也是像母亲一样可以给他安全感所以他在描写北平的时候会在内心认为自己还是一个孩子大家都知道童年象征着快乐与自由的他认为他在北平可以获得这种快乐与自由所以他在写本文时会无意流露出一些孩子般的特性与与天真师好把自己当孩子来写他写的是我的北平那我们现在知道了老舍写北平是什么视角生齐答孩子的视角师而此时这个孩子身在哪里在青岛他是一个漂泊在外的孩子漂泊在外的孩子对家的思念而那个家曾经有给与他那么多的温暖安全踏实无忧无虑的感觉我们能不能体会到漂泊在外的孩子我们给它一个名词吧生齐答游子师对板书我是游子的视角你天天身在其中可能没有感觉但是一旦拉开时空距离的时候曾经的美好可能格外的珍贵像个孩子孩子气的爱那种对自己家乡的感情骄傲自豪自己家乡的一切都是最好的这种情感能体会一些吧师但是还有一个问题读到最后我们发现作者的情感达到了极致好不再说了要落泪了真相北平有同学预习完了后说我都能读到他对北平的爱与思念但是为什么要落泪不至于吧又不是小孩子小孩子想家会落泪老舍是个成年人怎么会要落泪我们来听听后两段的录音先感受一下生听最后两段录音师我们来谈谈看为什么到最后要落泪我们想想看老舍最珍爱的是北平给他的什么在第段找一个词生齐答清福师我们一起读一下这句生齐读像我这样一个贫寒的人或者只有在北平能享受到一点清福了师清福而且在这里我们看到老舍强调他不仅是个游子在写北平他还是一个生齐答贫寒的人师是一个游子一个贫寒的人在想北平在思念家乡这个家让他最珍爱的就是清福清福是什么福大家根据前文读出来的说说看清福是一种什么样的生活状态生齐答自由安适恬静师还有更可贵的是刚才我们重点解读的那一段像小儿安睡在摇篮里生安全感踏实感无忧无虑师这种生活是谁赐给他的呢是他的母亲他的家乡赐给他的那能不能理解要落泪这个时候大概我们要了解一下写作背景我们来看投影写作背景生看投影师文章写于一个特定的年代抗战爆发前夕年我们知道年九一八事变东北沦丧此后日军的铁蹄逼向华北当时有一句话诺大的华北已经放不下一张平静的书桌了老舍的清福还能不能再享有啊连他的家乡都已经岌岌可危了这份清福恐怕也只能永远在他的记忆中了曾经所享有的一种清福所以北平给了他什么他最所珍爱的清福不仅仅是北平给他的不仅仅是母亲给他的也是那个和平的年代给他的现在这个也快没有了清福眼看什么都没有了大家看是不是可以这样去体会课文我们不可能面面俱到什么都讲到今天主要针对的两个问题第一个是怎么解读文脉我们是以标题观照全文在看似矛盾之处看看它的意脉是怎样流动的第二是怎样把情感读出来我们恐怕还是要进入到一些细微之处去推敲去体会去联想去想象去感受可能我们能走到里面去点触摸到一些作者的心灵否则文章读过就读过了你似乎每个字都认识但好像你什么都没留下来今天回去有两个作业通过本堂课的学习你有哪些收获你觉得自己哪些问题得到了解决还有什么问题没有解决阅读郁达夫故都的秋试着与想北平就文章内容写法语言特点情感表达等方面任选一个角度进行比较下课教学反思评优课已经结束回顾整个备课与授课过程感触良多这是我第三次公开教学想北平三次教的内容与教法都不尽相同语文似乎就是这么一门不科学的学科同一篇课文可以教这个也可以教那个可以这样教也可以那样教语文学科的科学性体现在哪里这次执教我深切领悟到语文的不科学或许也正是她科学性的体现语文的教学内容与教法由文本学生和学科性质综合决定在文本要尊重文本特征在学生要关注学习的学习经历在学科则要重视语言文字而在这三者中学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用本堂课如果有所得那就在于充分尊重了学生的学习需要关注了学生的学习经历从学情出发确定了教学目标与策略一教学目标的设定想北平是年老舍先生应宇宙风杂志征稿之作其时他已离开故乡北平十多年而此时的北平已是山雨欲来风满楼形势岌岌可危特定创作情境丰富复杂的情感以及作家本人的创作风格等造成了本文的丰富性和独特性如果我们用惯常的教学方法让学生朗读课文品味语言把握主旨学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题但本文形式特色审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了基于这种思考我在设计前先布置学生预习撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点从学生交上来的作业来看大部分学生不太喜欢这篇散文他们提出的问题很多五花八门相对集中的问题有为何反复说说不出口后面又说了很多为何要落泪了等等其中有个学生的阅读体会令我印象深刻她写道语言我觉得很平淡而且涉及的方面很多很杂我面对这类文章是理不了思绪的我不是特别喜欢读老舍写的散文读文章时我的脑海里没有画面感所以我并没有被作者思乡情所触动一直都不太喜欢抒发思念写景的文章这个学生的问题很具代表性她其实提出了两个文本阅读的难题一是如何理清文脉二是如何读懂情感对于想北平这类不以写景叙事取胜的且在行文思路情感表达语言风格等方面非常个性化的抒情散文的确有不少学生会产生无所适从的感觉似乎读明白了又似乎什么也没读出来不知道该怎么读读什么由此我确定本堂课就以这个学生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点试图帮助学生形成一种阅读思路即从文本矛盾之处切入理清文脉体会作者匠心之所在同时学会通过品味语言关注表达来走进文本深处触摸作者心灵二教学策略的选择课堂教学实施过程中为了有效落实两大教学目标我采取了相应的教学策略帮助并引导学生把握文脉走进文本主要有以下两点比较品评还原意脉学生阅读本文感到没有头绪主要原因大概在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同在他们过去阅读经验中散文或以叙事为主有明确的行文线索可供把握或借景抒情以景物为抓手总之文章的意脉比较容易捕捉但是想北平与一般抒发思乡之情的散文行文方式不太一样开头几段似乎没有在写想北平这就令部分学生费解甚至误解全然读不出作者匠心独具的妙处而这正是本文独特性之一为了帮助学生解决这一阅读障碍我设计了一个比较品评的活动环节用故都的秋的开头与本文开头进行比较旨在引发学生发现本文开头与一般抒情散文开头的不同之处进而激发思考这看似没有直接入题的开头与文章题目的内在联系在哪里稍加讨论学生很快拨云见日理解老舍开篇的文字真实意图是告诉读者本文要写的是我想我老舍的北平也就是确定了本文独特的写作视角后文的一切内容都是从这一视角出发来写的接下去让学生运用同样的方法即以标题来观照各段内容辨析文章内容与标题的内在联系很快就理出了各部分之间的逻辑联系还原了文章的脉络揣摩联系披文入情学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感作者爱北平想北平这是显而易见的谁都可以读出来难的是无法被作者的思乡情打动无法理解作者何以想到要落泪为了帮助学生扫除这一理解障碍我设计了这样的问题北平究竟给了老舍什么老舍最珍爱的是北平赐予他的什么让学生带着问题细读段试着走进老舍的内心在讨论环节我着重引导学生关注文字的细微之处通过联想想象联系自己生活实际联系老舍人生经历揣摩作者的情感学生很快就发现枝枝节节中的动人之处比如坐在背后是城墙这一段有个学生品出这样的滋味我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人他们虽然不是做出什么大成就但是他们内心会非常安逸非常能静下心来与自然融为一体这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐在品读第段写瓜菜果子的内容时有学生关注到语气词呀的表达效果并联系到老舍我的母亲的内容谈到人即使活到八十岁有母亲便可以多少还有点孩子气这是老舍在我的母亲中写道的在本文中也有这样的体现北平作为一个家的象征也是像母亲一样可以给他安全感所以他在描写北平的时候会在内心认为自己还是一个孩子大家都知道童年象征着快乐与自由的他认为他在北平可以获得这种快乐与自由所以他在写本文时会无意流露出一些孩子般的特性与与天真最后再联系写作背景让学生聆听最后两段的录音体会像我这样一个贫寒的人或者只有在北平才能享受一点清福吧这句话的含义进而理解要落泪的原因透过文字学生渐渐读出北平给予老舍的温暖踏实安全与宁静祥和的清福读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的也不仅仅是家乡北平赐予他的更是那个和平的年代给他的披文入情学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂读出了老舍的一片赤子情怀以上是本堂课可取之处当然本堂课也有不少的遗憾最大的遗憾在于课的整体感略显欠缺比如教学设计中除了梳理文脉体味感情之外还有一个内容就是关注写法目的是让学生发现作者如何表达深切难言的情感感受语言大师高超的表达技巧加深对这种情感的理解但是从授课情况来看这一环节显得生硬没有很好地与前后环节融为一体和情感的体会有割裂之感另外品读完段文字之后其实作者丰富复杂的情感就有了依托学生就比较容易理解前文哪些情感浓烈的词句如果最后能够再回扣前文读读品品那样的话整堂课的逻辑性或许会更强学生也能对本文建立起更为完整的认知与体验