四年级下册语文第四单元 习作：我的动物朋友 教学设计（2课时）.doc

四年级下册第四单元 《我的动物朋友》习作教学设计 一、习作要点分析 统编版小学四年级下册第四单元是围绕“作家笔下的动物”这一主题展开的，语文要素为：“体会作家是如何表达对动物的感情的。”本单元习作的具体要求为：“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。 就内容而言，本次习作让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达动物的特点，要有条理的表达出强烈的对象意识；就语言而言，借用语气词“吧、啊、呢”等，让学生体会加点词的表达效果，引导学生感受语气词使语言表达更生活化口语化，读来更亲切；就情感表达来说，让学生在进行比较阅读中，体会不同作家对动物的喜爱之情。并明白我们要与动物友好相处，真诚相待，和谐共生。简而言之即：内容表达特点明确、语言口语化、情感流露喜爱之情。 二、课标要点解析 在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第二学段有这样的表述：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心；讲述故事力求具体生动；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用标点符号。 在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 因此，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。对学生的评价也应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言表达清楚明了，情感真情流露，注意本次习作的特殊要求选择自己喜欢的情景表达。 在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中还提出，要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品。提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 在第二学段明确指出“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。” 因此，教师可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”，第二学段“珍爱自然”，第三学段“壮丽山河”，第四学段“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。同时，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。 语文课程标准中这样的要求会具体落实到统编版语文教科书中相应的单元编排中。如以下几次习作练习与本单元的习作有一些内在联系：三上第五单元“我们眼中的缤纷世界”的语文要素“仔细观察，把观察所得写下来。”三下第一单元“我的植物朋友”的语文要素“试着把观察到的事物写清楚。”三下第六单元“身边那些有特点的人”的语文要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”四上第二单元“小小动物园”的语文要素“写一个人，注意把印象最深的地方写出来。”四下第一单元的语文要素：“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情；写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”五上第一单元的语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”所以“情感体会”“语言表达”等学习目标的达成要借助语文要素、语文教科书及相应文本。 三、学生学习基础 1.温儒敏教授在习作教学问题中指出：“习作教学要重视教学梯度。”本单元习作的第一个训练目标“体会作家是如何表达对动物的感情的”是在二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验。”和四年级上册第三单元“体会文章生动的准确表达，感受作者连续细致的观察。”以及四下第一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。”这次习作是在前面三次训练的基础上进行的，学生已经学会如何体会对动物的感情。对照课标的年段要求，首先需要学生在阅读中理解作家对所写动物的感情是怎样的，是喜爱，是讨厌？对作家的感情是怎样的要有明确的感知，这就需要学生读懂课文内容，能抓住关键词句去体会到作家对动物的感情；在此基础上，再来深入阅读理解，领悟和体会作家是如何来表达自己的这种感情的？这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。 了解学生本次习作现状，对文章所表达的情感进行简单的复习，四年级学生在经过小学三年多的训练后，大多数学生能够简单清楚的表达出自己的情感，但本单元的“体会作家是如何表达对动物的感情的”，是学生才开始接触的，范围应该比较宽泛，不要限定在某些方面，可以是课文的内容安排上，可以是课文结构上，可以是构段方式上，可以是遣词造句上，可以是修辞使用上的。让学生从多个角度能通过阅读对作者表达感情的方法技巧有所感悟，有所体会。梳理出从本单元习得的方法，还需要课堂上的引领和点拨。 2.本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。和以往描写动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作内容的选取、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。之后根据选择的不同再分别要抓住具体事例，体会动物的特点。本单元几篇课文的语言都富有浓郁的生活气息，作家将笔触落于细微之处，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物特点生动鲜明，形象呼之欲出。 第一，我们需要整体把握本单元习作在本单元教学中的地位。因此，在本单元三篇课文的阅读教学中都要求学生在品读课文的过程中，品味作者笔下动物的显著特点，更好的体会作者的思想感情。本单元编排的老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。《猫》一课细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱。《母鸡》则描写了作者对母鸡的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂之情。在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅的特点——高傲。在作家的笔下，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，可亲可爱。教学时，不仅要引导学生体会作家笔下动物不同的特点，感受到作家对动物的情感，更要引导学生进一步探究，感悟到作家各具特色的写法。比如《猫》《白鹅》这两课，可结合本单元的交流平台，引导学生体会明贬实褒的写法，《母鸡》一课引导学生感受到老舍先生通过前后强烈的对比，表达出细腻的情感变化。此外，对本单元中同一作家笔下的不同动物，或不同作家笔下的同一种动物，要引导学生充分阅读，通过分组讨论等形式进行比较，体会其表达上的异同，感受作家的语言特色和丰富情感。因此，我们的首要任务是要认识到每个单元由阅读教学到习作教学，是一个整体的学习过程。 第二，需要把握本单元阅读训练要素和习作要素在小学语文整体教学中的定位： 统编教材将“体会作品思想感情”这一阅读训练要素集中安排在小学的中高段。低中年级，主要是借助想象，运用图像化的阅读策略。四下第一单元给出了明确的方法：抓住关键语句，这一方法是承接三年级的阅读训练要素，因为三上第六单元的阅读训练要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三下第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”，所以这一方法的提出对学生而言并不陌生。三、四年级虽然都提出体会感情，但是没有提出具体方法，这样的安排能让学生巩固四下第一单元体会感情的方法，又体会作家是如何表达对动物的感情的感知，但具体的方法却是在五年级上册三个单元给出的，这就让学生对体会文本的思想感情有了一个系统的训练。本单元提到的方法其实是与四下第一单元一脉相承的，因为对“特点、情感”的捕捉就势必需要找到与之相关的语句，这些语句也就是读者体会文本思想感情的重要语句。这样的设计符合各阶段学生的认真特点，且具有层次性。 本单元阅读训练要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的。”习作要素是：“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。两者同时聚焦关键词“写动物”。关于写动物类文章，四年级学生已读过一些，也做过一些相关练笔。 本次习作是对前面“写动物类”习作的能力提升——从“低学段”走向“中学段”,从“谋段”走向“谋篇”,要求逐步提高;本次习作在多篇类型相同文章的浸润下，学生有了一定的习作的基础——从“写出特点”走向“写出多方面介绍”,同时渗透根据需要写清楚事物特点的思想，是在逐步培养学生的高阶思维。 四、写作训练支架 在习作教学时，教师可以与学生一起共同回顾本单元与习作要素有关的重点句子句型、重点事例，回顾在阅读中了解课文抓住特点写动物的方法和如何把重点事例写出特点等内容。学生在回忆描述的同时，对本单元的训练要点有了较为全面、更为深刻的印象，同时为自己的习作修改奠定基础。围绕“体会作家是如何表达对动物的感情”这一单元核心要素，来体会作家是如何表达对动物的感情，逐课解读，为我们习作提供支架。 本单元安排了《猫》《母鸡》《白鹅》3篇精读课文。从课文内容来看，《猫》一课要求举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫；《母鸡》一课引导比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处；《白鹅》一课要求体会作者是如何把“高傲”写清楚的。3篇课文描写对象不同，却都是在抓住特点写动物，便于学生借助课文，学习“写自己喜欢的动物，试着写出特点”的方法。从课后习题来看，《猫》和《白鹅》课后习题小练笔、阅读链接都聚焦于本单元训练点上，通过这两课体会感受，帮助学生初步掌握写动物特点的基本方法，为单元习作作准备。 语文园地的交流平台也用课文和生活中的例子，渗透了明贬实褒的表达方法。另外，《猫》一课链接了夏可尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情，《白鹅》一课链接了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。这样的安排也进一步落实了本单元的训练要素。 语文园地的词句段运用也重点聚焦在“语言生活化口语化”上。让学生比较如果去掉这些加点词，读起来有什么不同?因为老舍先生是地道的北京人，他善于运用北京口语，文章雅俗共赏；丰子恺先生语言风趣幽默，善用白描手法，以凝练的线条勾勒出动物的形象。教师要让学生自读、自悟，并适当点拨，让他们能读得自然、流畅，感受其中蕴含的情感。最后教师总结:感受语气词在句子中的表达效果，语气词放在句子中，使语言更自然，更亲切。更生活化。比如第一句，有了“吧”“啊”“呢”这些语气词，就充分表达出了对猫的关切和爱怜之情。这也是在引导学生表达自己的观察感受，将整个单元紧密的串联起来，习作也就水到渠成了。   另外，在设计教学过程时为了更好的为学生提供习作素材，特引入了习作前的“活动支架”和习作时“工具支架”，具体操作见教学设计。 五、训练任务设计 综合以上分析，本单元的表达训练要素可以细化如下： 1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点并记录在观察记录单上,提醒学生分项观察，捕捉事物突出特点，帮助学生拓展习作思路明确自己想要表达的内容 2.能借助习作支架提示，从本单元课文中梳理写作方法“明贬实褒”“巧用语气词”等，能根据写作需要试着写清楚动物特点，激发人们对动物的喜爱之情。 3.积极与父母、朋友、同学分享、交流自己的习作，让对方明白自己的看法或感受，并提出修改意见。 教学设计 【教学目标】 1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点并记录在观察记录单上。 2.能借助习作支架提示，从本单元课文中梳理写作方法“明贬实褒”“巧用语气词”等，能根据写作需要试着写清楚动物特点，激发人们对动物的喜爱之情。 3.能积极主动地与同学互相评价，且重点关注读者意识是否明确；并修改习作。 【教学重难点】 1.指导学生借助习作支架，尝试运用写作方法“明贬实褒”“巧用语气词”等，能根据写作需要试着写清楚动物特点，表达对动物的喜爱之情。 2.指导学生能够运用“是否根据需要写清楚了特点”和“明贬实褒等表达对动物的喜爱”的标准与同桌相互评价、修改习作。 【教学准备】 教师准备: 1.设计观察记录单。2.习作评价表。 学生准备: 1.提前2周观察搜集与本次习作相关的资料，把每次观察所得填写在观察记录单上。 2.自主寻找关于描写小动物的文章阅读，把自己喜欢的词、句摘抄下来。 【习作策略】 习作前策略 激发和收集灵感:  1.提早为写作制订计划。 2.制造紧急状况，寻找话题，创设素材。 习作中策略 1.明确你的目标读者。 2.详细阐述：不要告知，而要描述:场景和情感。 习作后策略 1.准确使用词语:反复写某句话，反复诵读修改明贬实褒的写法和寻找合适的语气词。 2.通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：讨论，然后写下来。 【习作支架】 活动支架：课前两周布置观察活动，确定观察对象后将每天的观察结果写在记录单上，借助活动支架能激发学生准确观察兴