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《我的“长生果”》说课稿 我今天说课的内容是统编版教材五年级上册第八单元《我的“长生果”》。我将从说教材，说教法学法，说教学流程，说板书设计四个方面来展开。 一、说教材 先来说：教材解读 《我的“长生果”》是一篇叙事散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。“长生果”加上引号，说明它有着特殊的含义，在文中指的就是“书”，作者把书比作“长生果”，表达了书和人类之间的关系，以及自己对书籍的无比热爱。 本课所在的单元以“读书明智”为主题，安排了“根据要求梳理信息，把握内容要点”的语文要素，引导学生在阅读实践中借助圈划关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本课是继《古人谈读书》和《忆读书》两篇精读课文后的略读课文，意在通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。 （二）学情分析 五年级的学生有了一定学习能力和基础，对略读课文的学习有比较深刻的体会。通过前面两课的学习，学生也已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。 （三）教学目标 根据以上对教材的理解、学情的分析，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 认识“喻、瘾”等生字，读准多音字“差chai、奔”； 用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 （四）教学重点难点 作者叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。为了更好地落实教学目标，我将“读懂课文内容，能说出作者读过哪些类型的书，结合自身体验，体会作者从读书、作文中悟出的道理”设定为本课的教学重难点。 第二部分：说教法学法 教，是为了更好地学。《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课的特点，我决定采用“诵读为主，多法为辅”的方式进行教与学。“三分散文七分读”，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟文章的优美语言和意味，借此落实教学目的；交替运用提问、讨论、练习等多种方法进行教与学。 第三部分：说教学流程 整个教学流程，我安排了“趣味引入，悬念入题”，“自读自悟，整体把握”、“批注精读，明白道理”、“对比体会，享受乐趣”四个板块展开。 下面先说说第一板块—— （一）趣味引入，悬念入题。 第一步，教师先板书“长生果”，让学生说说想到了什么？以此吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，和对课题、对课文学习的兴趣。 然后，补充课题，齐读课题，说说预习课文后你知道文中的“长生果”指的是什么吗？其实学生通过自己的阅读很容易就明白这文中的“长生果”就是书。 紧接着追问：现在你知道“长生果”为什么要加上引号了吗？ 在读懂课题的基础上，拓展莎士比亚的名言：“书是全世界的营养品”。莎士比亚的这句名言学生是比较熟悉的，现在跟本课的课题联系起来，其实两者是有异曲同工之妙的。 在这一板块，我设想从学生感兴趣的“长生果”轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习氛围；同时也借此读懂题目，了解引号作用。 第二板块—— （二）自读自悟，整体把握。 本课是一篇略读课文，在读课文之前，先引导学生读阅读提示，明确本课学习的要点； 然后引导学生用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，以此理清文章思路。 其实，本课中作者读过的书籍表述得很清楚，让学生一边读一边圈画出关键词句，借助结构图或者表格等形式梳理出小画片、连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息，教师进行板贴。再梳理出书籍的具体内容，把相关信息说清楚。。 第三步，引导学生结合自己之前的阅读经验进行交流，作者可能还会读哪些书籍？用了什么方法读了这么多书籍，为什么这些书籍会让她若干年后还记忆犹新？（这个部分就是围绕“我”的读书经历和读书收获来展开学习、讨论） 设计意图：《课标》中明确提出，学生要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在学生通过交流，进一步体会了读书给作者带来的美好体会和感受。 第三板块—— （三）批注精读，明白道理。 第一步，默读课文，从