跨越海峡的生命桥 导学教案设计.doc

22　跨越海峡的生命桥 导学案设计 课题 跨越海峡的生命桥 课型 新授课 设计说明 本文内容离学生的生活实际很远，四年级学生对生命的话题理解能力有限，学生很难理解人物的内心世界并被人物的行为感动。针对学生的实际，本课设计以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，通过情境创设，激起学生的学习兴趣；通过品味精妙词句、有感情地朗读课文，激活学生的思维，打开他们情感的闸门。学生在动心、动情地解读生命桥的含义的过程中，感受到李博士和台湾青年的伟大人格魅力，体会到茫茫海峡割不断骨肉同胞的血脉亲情，从而得到情感的熏陶。 学前准备 1.搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。(师生) 2．搜集台湾地震后的图片、文字资料，制作多媒体课件。(教师) 课时安排 ２课时 教学过程 第一课时 教学环节 教学指导 学生活动 效果检测 一、谈话导入，激发情感(用时：2分钟) 1.引导谈话：桥在我们的生活中是常见的事物。你们都知道哪些桥？你听说过“生命桥”吗？ 2．板书课题，引导学生根据课题质疑。 1.学生结合自己的生活经验谈自己认识的桥。 2．学生齐读课题，围绕“看到课题你会产生哪些疑问？什么是‘生命桥’”交流讨论。 1.填空。 《跨越海峡的生命桥》 是一个真实的故事，发生在________和______之间的______故事。 二、初读课文，整体感知(用时：22分钟) 1.组织学生自由读文，扫清字词障碍。 2．检查学生自学情况：重点指导学生读准“袭击、暂停、血脉亲情”等词语。 3．屏幕出示句子，指导学生读通顺。 4．指名分段读课文。 5．训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。 1.用自己喜欢的方式读文。圈画生字、新词，注意读准字音，把课文读正确。 2．小组之间互相交流自学生字、新词情况。 3．汇报学习成果。 (1)借助图片理解：海峡、桂树、台湾。 (2)借助颜色理解：苍白、红润。 (3)查字典理解：期待、突如其来。 (4)在语句中理解词语。 ①理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语在课文中指的是什么。 ②用联系上下文展开想象的方法理解“辗转”。 4．再读课文，把课文读流利、读正确。 5．把整篇课文连起来读一遍，边读边思考课文写了一件什么事。尝试用简练的语言概括课文的主要内容 2.用“√”画出加点字的正确读音。 袭．击(xí xú) 间．隔(jiān jiàn) 空旷．(kànɡ kuànɡ) 同胞．(pāo bāo) 暂．停(zàn zǎn) 余．震(yí yú) 3．辨字组词。 杭（ ） 抗（ ） 峡（ ） 狭（ ） 凋（ ） 调（ ） 苞（ ） 胞（ ） 绽（ ） 定（ ） 怀（ ） 杯（ ） 4．填空。 大陆青年小钱患了___________， 台湾同胞___________，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座____________的生命桥。 三、自主阅读，体会感动(用时：10分钟) 1.这个故事最让你感动的是什么？ 2． 引导学生默读课文的第3～5自然段。提示学生抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。 3．组织学生汇报交流，随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。 4．在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！ 1.学生自由朗读课文，找出令自己感动的句子和段落，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听。 2．把令人感动的句子或段落多读几遍，并在旁边写一写体会。 3．学生汇报交流，预设如下： (1)针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……(余震中随时会有生命危险，李博士和台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。) (2)小钱静静地躺在病床上……几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。(对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。) (3)在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。(这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。) (4)骨髓的保存期只有24小时……和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。(李博士几乎是24小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。) 4．学生再次朗读课文。 5.结合课文内容填空。 台湾青年_____________，令人感动。李博士_______________，令人感动。 四、总结回顾，布置作业(用时：6分钟) 1.结合板书，总结本课所学内容。 2．再现本课生字、新词，提出难写的字，指导书写。 3．积累表现“真情与关爱”的词语。 4．布置作业。 1.学生回顾本课主要内容及课文脉络。 2．学生读词语并抄写生字和新词。 3．学生积累词语。 4．查找有关真情与关爱的名人名言。 6.抄写表现真情与关爱的词语。 雪中送炭 扶危济贫 解囊相助 舍己为人 锦上添花 __________________________________________________ 第二课时 教学环节 教学指导 学生活动 效果检测 一、交流名言，回顾导入(用时：2分钟) 1.有一首歌里唱得好“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，你还知道哪些表现“真情与关爱”的名言，请与大家分享。 2．导入：爱，是人类最美好的情感； 爱， 使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。 3．板书课题。 4．引导学生回顾课文的主要内容。 1.学生交流搜集到的名言，并简单说自己的理解。如： (1)爱能使伟大的灵魂变得更伟大。——(德)席勒 (2)你可曾想到，失去了爱，你的生活就离开了轨道。 ——(法)拿破仑 (3)地球无爱则犹如坟墓。——(英)勃朗宁 2．齐读课题。 3．学生回忆课文的主要内容，谈自己的感受。 二、走进文本，感受生命之危(用时：8分钟) 1.引导学生自由读课文第1、 2自然段，说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的。 2．出示句子，引导理解： (1)感悟18岁。在大家眼中，18岁应该是什么样的呢？ (2)引导有感情地朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。 (3)指导读出“痛心、惋惜”的感情。 (4)带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。 3．补充介绍骨髓移植手术的资料。 4．出示句子： ①小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 ②小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。引导学生对比体会。 5．过渡：这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？ 1.自由读文，抓住“即将凋零的含苞的花朵”“刚满18岁”“患了严重的白血病”“苍白”说对小钱的印象。 2．感悟句子：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。(1)抓住重点词“静静地、刚满18岁、唯有、才”说说你的理解。(2)说说自己向往的18岁。(18岁是走向成熟的年龄；18岁就是成年人了；18岁正是美好人生的开始。)(3)介绍白血病的资料。在对比中感受痛心、痛惜。(4)有感情地朗读。 3．理解句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。(1)朗读这句话。(2)抓住“谈何容易”“才有可能”体会。 4．比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会找到合适骨髓的不容易。 7.句子训练。 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 (1)从句子中找出一组反义词。( )——( ) (2)从这组反义词中我体会到： _________________________________________________。 (3)这个句子是________句， 把________________比作了_______________，让我们感受到________________。 (4)仿写句子。 __________________， 就像______________________。 三、自主阅读，感悟两岸深情(用时：10分钟) 1.请同学们自由读课文第3～5自然段，想一想台湾青年在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难。 2．指导学生小组合作学习：找出相关的句子画出来，然后谈谈你的理解。 3.组织学生交流。(1)出示课件：地震后的图片和文字资料。(2)从中你感受到了一颗怎样的心？(3)指导朗读。 4．任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文第4、5自然段。(1)自由读，指名读。(2)引导换位思考：难道台湾青年不担心吗？他不怕吗？假如你是那位台湾青年，此刻你是怎样想的呢？(3)设疑：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？(4)引导说话：面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？ 5．指导朗读，读出感动之情。 1.学生自由读课文。 2．填写课堂活动设计卡。预设：(1)可能会影响自己的健康；(2)家人知道后会反对；(3)此时有余震发生。 3.结合课文中的语句汇报： (1)就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓