17 跳水 教案.doc

单元整体视角下理想说课“五标准” ——以《跳水》为例 一、说教材——文本赏析透，学段视野广 “说教材”是说课活动的“第一要务”。说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。领会课标、研读教材是教学预设的前提，也是说好课的基础。作为说课的第一个亮相环节，第一印象至关重要。说教材板块一般可包含说要素、说文本特质、说助学系统三个维度内容。如《跳水》一文说教材环节： 第一，单元要素 《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇精读课文，本单元指向阅读的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。无论是“了解人物思维过程”，还是要求“加深”对课文理解这一要素都是第一次提出。本单元编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，围绕“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，这一人文主题，从古至今，从国内到国外，智慧的闪光永远留存于文学经典之中，因此，本课了解故事中人物的思维过程，提升学生思维品质对于五年级的学生来说至关重要。 第二，文本特质 《跳水》主要讲了在一艘帆船上，发生的一个惊心动魄的故事：水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高横木的一头；孩子为了追回帽子，走上横木；在形势危急之际，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。细细品读，本文具有以下特征： 1. 故事中暗藏情节推手 较之以往同类型文本，这篇课文的独到之处在于架构了“危机”与“办法”的矛盾冲突，人物形象显得更加立体而丰满。通过猴子这一重要角色的行动，让故事一步步推进，水手的笑将故事推向了高潮，而船长儿子正是在这样的情节之下走向了危机，而解决了这一危机，便能解开这个故事中的思维逻辑。 2. 情节中彰显思维深度 本文是一篇小说，本文最大的特点是情节上的冲突，因此对于作者赋予情节上的冲突，以及人物在故事高潮时的思维演绎才是最具张力的。本文聚焦了水手的笑、猴子的动作、孩子的神态和动作等描写，将情节推向了高潮，而对父亲的描写仅停留在拔枪和喊话，在最短的时间内解决危机，用枪威胁孩子跳入海中，侧面还原了父亲当时的惊恐、果断等复杂心理以及超人的智慧。 第三，助学系统 《跳水》安排了三道课后题。一是默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。第二题，课文多次描写水手们的“笑”，把相关的词语找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。第三题，在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。而语文园地的交流平台中也聚焦了学习《跳水》时，推测船长是怎么想的。 教材特质正好是符合语文要素落实的要求的。 “说教材”时首先可分析语文要素在整个课程体系中所处的地位，准确把握要素目标体系螺旋式上升的特点。二是分析教材语言、结构等特点；三是分析教材插图、课后题等助学系统编排意图与作用等。 总之，说教材环节要对教材全方位分析处理，对教材体系了然于胸，纵横联系，前挂后连，深入解读要素，把握重点，精准定位，准确把握教学的起点，明晰教学方向。 二、说学情——把握精准，运筹帷幄 说课活动中虽没有学生，但教师必须对学生已有认知水平、思维水平清楚明了，还要把握学生的兴趣态度、预见学生认识上的盲点、难点等。只有把握住了学情，说课才能有针对性地提出自己的教学设想。 如《跳水》一课，五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说这篇文本情节跌宕起伏，故事张弛有力，引人入胜，学生喜爱阅读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长为何拿枪逼着孩子跳海，如何走进船长的内心，想他所想，急他所急，还原当时他激烈的思想斗争过程这一思维过程，体会这一果断决定的细致推测，品读船长的优秀思维品质，从而获得智慧启迪。这些，对于五年级孩子来说有一定难度。 三、说目标——突出要素，表述精当 目标预设是说课的重要组成部分。教学目标空泛或不合理会直接影响教学设计与教学实施，教学效果更是缺少了检测的标准。我们来看以下的说课片段： （1）通过预学，会读7个生字 , 会写14个生字，正确书写“肆”等难写的字，理解“龇牙咧嘴”“桅杆”等词语。 （2）能把握故事的起因、经过和结果，并用合适的小标题或句子进行概括。关注文中描写水手们的语句，揣摩水手们的几次“笑”是如何推动情节发展，感受制造“危机”与解决“危机”的情节张力。 （3）聚焦船长的举动，能自主运用思维导图等图示法来推测还原船长的思维过程，在交流中感受船长在危急时刻，思维敏捷、处事果断的优秀品质。 （4）学法迁移，选择男孩、水手、船长其中一个，抓住人物言行，揣摩人物心理活动过程。 第二、三点为本课的教学重难点。 以上说教学目标，说课者注意了四个问题：一是突出了单元语文要素的落实，并提出为要素落实所运用的主要策略；二是重点突出，难点明确，体现目标的科学性；三是注意语文要素与人文主题的平衡，注重学生各方面能力的培养，四是表述简明、有层次，便于操作、测量或观察。 四、说教学过程——清晰明了，理论实践相结合 “说教学过程”是说课的重要环节，也是评价说课的重点。它集中体现说课者教学水平、创意设想的地方，应该重点加以阐释。理想说课应展现这样的过程： 1. 板块清晰 一节课的教学过程牵涉的内容很多，从新课的引入，教学各部分的展开与衔接，甚至包括课堂小结、课堂巩固练习、课后作业布置、板书等。教师在说教学设计时，应遵循学生认知规律，精心设计学习支架，把握教学的梯度，由易到难，层层深入。只有教学思路清晰，听者才能快速把握设计的程序与意图。 板块一：借助预学，理清故事内容 板块二：揣摩角色，寻找情节推手 板块三：聚焦危机，还原思维过程 板块四：揣摩表达，领悟果断智慧 板块五：学法迁移，展现思维过程 以上设计紧扣单元要素，由浅入深梯度设计五个核心的学习路径板块，教学过程优化整合，教学流程简洁、清晰，联系紧密，实现了学生学习语文要素从感受、理解和运用的建构过程，突出重点，突破难点，展现教学设计特色创新之处。 2. 理论适恰，预判充分 说课最突出的问题是理论支撑不足。或者一些老师采用固化说课理论生搬硬套，使得说课没有感染力。说课者要站在时代的前沿，用最新的课程理念，说出自己教学设计背后的教学思想，提升说课的科学性。 为什么此时“船长要用枪指着自己的孩子？用这种极端办法？爸爸此时脑海中可能还闪现过其他什么办法？你觉得爸爸这办法是个好办法吗？为什么？”问题一经抛出，学生更深入地提取重要信息，进一步深入思考。“因为爸爸是船长，他身边都是水性很好的水手，孩子跳水，他是很有把握把孩子救上来的。”老师继续追问：“那么父亲能不能不要用枪对着孩子呢？喊他跳下