能力本位模式下的高职JavaWeb开发课程改革探讨.docx

1能力本位模式下的高职开发课程改革探讨王娜辽宁建筑职业学院信息工程系辽宁辽阳摘要能力本位模式在高职教育中得到了广泛的认可它以突出能力目标以项目任务为主要载体以学生为主体作为基本原则为高职教育改革提供了新的途径本文从开发课程进行切入研究了能力本位模式下的课程在教学方面的改革经过实践证明该课程的能力本位教学改革既可以提高学生的学习效率又可以改善教师的教学质量关键词能力本位开发课程改革引言目前很多高职院校的教师总是把传统的一次性教育的观念带到教学中他们希望学生在学校里能掌握尽可能完整的知识系统并不重视培养学生的自我学习终生学习的现代学习观在课程教学中只重视间接知识的传授和积累而忽视培养学生的能力和直接经验的获得忽视学习能力的训练和培养从而使得高职教学质量的提高受到了制约导致教师教的很累学生学的无味什么都学不会能力本位课程受到了世界高等职业教育的广泛关注能力本位一2词的中文翻译是由于国内对的认识主要是也首先是来源于加拿大社区学院的实战所以在很多地方能力本位也就成为了加拿大模式的代名词因此能力本位在国内有狭义和广义的区别狭义指的是加拿大的教学模式广义即是所有把能力作为教学核心的教学模式我们倡导的能力本位模式的要求是根据职业岗位群的能力需求和技术领域对课程体系和教学内容进行改革重视培养职业能力改革教学方法突出学生能力的培养从而形成符合高职高专技能型人才需要的任务引领式或项目驱动式的教学模块目前职业教育课程改革的基本目标也就是要打破学科体系建立基于工作任务的课程体系这是由职业教育的性质所决定的通过精简融合重组增设等途径促进课程结构体系的整体优化更新教学内容以加强学生的社会适应性就以我系开设的开发这门课来说虽然现在也是采用了项目教学但仍然存在着很多问题并没有突出课程的能力目标反而是突出课程的知识目标仍然采用先学后做的教学模式一些项目和任务的设计还不够完善仍需进一步进行改革课程的教学主体仍然是教师其实对于很多高职院校来说课程教学都存在着上述的问题所以对课程进行能力本位职业导向的课程改革已成为目前高职教育面3临的核心任务成为当务之急本文结合笔者实际的教学工作设计了以职业导向能力本位的开发项目课程在实践过程中提高了学生学习与教师教学的质量和效率能力本位模式下的高职开发课程改革确定课程的能力目标知识目标和素质目标并突出能力目标本门课程的目标包括知识目标单项能力目标综合能力目标以及解决职业岗位问题的综合实践能力目标用职业能力表述课程目标重点要关注学生能够做什么却不是知道什么同时要突出课程教学的综合能力目标使学生能够具有解决实际问题的能力具体的课程目标如下熟练搭建开发环境熟练掌握基础知识和应用对象能够利用和事件实现监听器功能了解过滤器的概念具备开发常用的过滤器的能力掌握的基础知识能够运用模式开发结构程序具备良好的分析问题和解决问题的能力具有良好的团队合作精神养成优秀的职业素质具有敏锐的网络信息意识善于整合资源打破传统的学科式知识体系设计以职业导向能力本位的项4目化课程该课程打破了传统的学科式知识体系设计五个项目为载体其中每一个项目又包含若干个典型的工作任务通过完成工作任务学生了解需要运用的知识然后进行学习再将学到的知识运用到实际工作中从而指导项目的编码工作课程的教学主体为学生主导为教师二者缺一不可以学生为主体的含义包括两个一个是以学生为主体对课程的教学效果进行评价而不是以教师为主体另一个是在课堂上教师要引导学生充分地行动起来能够积极主动地参与到教学过程中来并且自己动脑动手进行操练而不是冷眼的旁观教师的表演设计多样化的课程考核课程教学要对学生进行综合评价全面考核其中包括知识的考核过程的考核能力目标的考核和结果的考核等开发课程的项目设计依据能力本位的模式设计了五个实践项目作为课程的整体设计设计如下项目一登录验证器本项目通过完成登录验证器的编写展开开发应用程序基本概念环境搭建组件等相关知识的介绍本项目包括的工作任务有应用入门环境配置基础知识的生命周期登录验证器的编写项目二网络购物车5本项目通过完成网络购物车的编写展开服务器应用对象页面跳转方法间传递参数的方法等相关知识的介绍本项目包括的工作任务有服务器应用对象页面跳转与包含间传递参数的方法购物车设计项目三编码过滤器本项目通过完成编码过滤器的编写展开的侦听器和事件过滤器的工作机制如何创建过滤器等相关知识的介绍本项目包括的工作任务有与对象相关的侦听器和事件与对象相关的侦听器和事件与对象相关的侦听器过滤器基础创建过滤器编码过滤器项目四留言板本项目通过完成留言板的编写展开的基本概念语法隐含对象属性作用范围等相关知识的介绍本项目包括的工作任务有简介页面基本结构隐含对象范围留言板项目五用户信息管理小系统本项目通过完成用户信息管理小系统的编写展开的基本概念创建在中调用数据库访问等相关知识的介绍本项目包括的工作任务有简介调用与间传递参数的三个作用范围数据库访问用户信息管理小系统开发课程改革特色用职业能力表述课程目标重点注重学生能够做什么并不是6知道什么以工作任务为内容教师的教学重点是使学生具备完成工作任务的能力在任务完成的过程中结合知识和技能的学习以服务或典型产品为载体教学的顺序依照项目和任务的编排展开在项目设计的学习过程中可以跨工作任务只要能够服务于工作任务的学习就行不局限于工作任务的逻辑顺序两个渗透在教学中渗透理论知识计算外语职业素质和职业道德的内容渗透培养职业核心能力采用多样化的课程考核方式如知识考核过程考核能力考核和结果考核等结束语本文对传统的先学后做的教学模式进入了改变采用了边学边做的教学模式设计以工作过程为导向即职业导向能力本位的项目化课程在设计上对课程的整体和单元进行了详细设计并运用到了课堂中从而提高了教师的教学质量改善了学生的学习效果参考文献戴士弘职业院校整体教改北京清华大学出版社冯明卿冯玉东马军周基于工作过程的开发课程改革中国电力教育戴冬谌湘倩项目驱动法在开发教学中的应用河南机电高等专科学校学报7邓凤婷工作过程导向的高职项目教学研究与实践新乡河南师范大学李丽云基于能力本位的职业教育改革探析知识经济姬尧基于能力本位的高职教学模式应用开封教育学院学报责任编辑曹明明