22书戴嵩画牛教案.doc

《书戴嵩画牛》 教材分析: 《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处士，喜爱书画，他最珍爱的一幅是戴嵩画的牛，经常随身带着。一天，他摊开了书画晒太阳，-一个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处士也觉得他说得很有道理。这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。教学目标:知识与技能目标: 1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。 2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。 理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 过程与方法目标: 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 情感态度与价值观: 从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。'教学重难点: 教学重点: 了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。2.能用自己的话讲这个故事。 教学难点:抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。 课前准备:多媒体课件。 教学过程: 导入课题，简介作者 1.师：今天这节课，老师要带大家一起学习第22课《书戴嵩画牛》。(师板书课题，全 班齐读。)上课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢? (生回答， 师板书:书写、记录。)“戴嵩”是谁? (学生介绍。) 你对题目是怎样理解的? (指名回答。) 2.简介作者苏轼。 苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。 师：苏轼不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的《牛》的。猜一猜，他会说什么呢?让我们到课文中去看个究竟吧! [设计意图]本环节先从课题入手，先理解课题的意思，再接着介绍作者苏轼，引出苏轼会在文中说些什么，这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面的教学做好了准备。 二、多样读文，整体感知  1.学生自由读文，要求读准字音。 2.指名读课文，检查学生朗读情况。(1)指名读课文。(2)正音。指名读，全班齐读。3.师范读全文。4.指导课文朗读。师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢? 师出示课件展示: 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日/曝书画，有一-牧童/见之，拊掌/大笑/8:“此画/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬/矣!”处士/笑/而然之。古语云:“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。 学生试读，集体评议。 5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 6. 自读练习，注意读准字音，读通句子。 7.师生合作读。 师:我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。 [设计意图]读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作 读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好准备。 三.小组合作，理解文意。 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 (2)不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。 (3)小组内将不能解决的问题记录下来。 2.小组内交流字词句的含义。 3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。 预设1:“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。 师:“好”这里读hao,是喜爱的意思。 预设2:“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么? 师:“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下文。 预设3:“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么? 师:“曝”在文中的意思是晒太阳。 4.师:现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。 小组成员汇报，师适时出示: 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说:“这张画画的是斗牛啊!斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了!”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说:“耕种的事应该去问衣民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的呀! [设计意图]年级的学生有较强的自学能力,有- -定的知识及方法的积累,采用小组合作探究的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题”，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释解释全文的意思，就变得容易多了。 四、练讲故事，言语实践。 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。 2.小组内练讲故事。 3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。