基于新课程标准的地理课堂教学研究.doc

学校代码教育硕士学位论文论文题目基于新课程标准的地理课堂教学研究申请人姓名陈影专业方向学科教学地理指导教师年级学号年月基于新课程标准的地理课堂教学研究摘要世纪以来现代教育正以前所未有之势实现着发展科学技术和培养人才的伟大使命与过去相比较具有高度科学文化素养和人文素养的人对于世纪人类的发展具有越来越关键的意义为此中国大力提升地理在基础教育中的地位推行大规模的地理课程改革其中构建新的地理课程与教学体系使学生接受高水准的地理教育是当前地理课程改革的核心内容论文基于新课程标准视角讨论了课堂教学中师生关系师生角色课堂氛围学生思维原理分析等问题探究了地理教师应具备的能力地理教学方式评价学生理念特别是教学模式的充分认识以及提高课堂教学效果的途径从而构建高质高效的地理课堂教学新课改的成功的关键在于教师虽然学生是教学活动的核心因素是教学活动的主体但是学生作为受教育者是未完成的主体不可能自觉实现教学目的也难以按教学规律去完成教学任务因此教师的主导作用至关重要地理教师是地埋教学活动中的主导因素具有不可替代的作用所以高中新课程不仅要求教师改变陈旧落后的教育观念树立符合高中课改需要的新理念还要改变高中教师习以为常的教学方式教学行为要求教师学会挖掘开发课程资源重新构建教学模式优化组合教学内容从而实现教学方法的多样化师生关系的重建以及教学评价的多元化关键词新课程标准地理教师地理课堂教学基于新课程标准的地理课堂教学研究目录基于新课程标准的地理课堂教学研究引言新课程标准之地理课堂教学课堂教学中师生关系课堂教学中师生角色课堂教学之课堂氛围课堂教学之学生思维课堂教学中原理分析新课程理念下之地理教师具备重新整合教学内容的能力尽快转换角色改变地理教学方式运用全新的评价理念全面公正地评价学生了解国内外先进的教学模式为教学服务归纳思维教学模式归纳思维模式的教学目标归纳思维模式的操作程序归纳思维教学模式的实现条件掌握学习教学模式掌握学习模式的教学目标掌握学习模式的操作程序掌握学习模式的教学策略非指导性教学模式非指导性教学模式的教学目标非指导性教学模式的操作程序非指导性教学模式的实现条件基于新课程标准的地理课堂教学研究范例教学模式范例教学模式的教学目标范例教学模式操作的基本程序范例教学模式的实现条件角色扮演教学模式角色扮演教学模式的教学目标角色扮演教学模式的操作程序角色扮演教学模式的实现条件探究训练教学模式探究训练教学模式的教学目标探究训练教学模式的操作程序探究训练教学模式的实现条件先行组织者教学模式先行组织者模式的教学目标先行组织者模式的操作程序构建高质高效地理课堂教学课堂标准参与度亲和度自由度整合度练习度延展度提高课堂教学效果的途径转变教育观念是提高课堂效果的根本做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键基于新课程标准的地理课堂教学研究提高地理课堂效果的前提是了解学生提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用创设教学环境全力激发学生上地理课的兴趣运用现代教学手段让地理课堂贴近学生生活把课堂还给学生地理课堂多样化加强科学教育研究课后及时总结高质高效的地理课堂结语参考文献致谢基于新课程标准的地理课堂教学研究引言新教材与新课程的实施给地理教师提供提供了教学新平台更提出了新要求和挑战如何在教学实践中真正领会新课程理念实现以人为本为了每一位学生的发展使其既能获得终生受用的地理知识又能适应当今的考试要求成了摆在地理教师面前的重大课题做为高中一线地理教师最重要是深刻解读新课程重新审视自己多思考多学习重新定位自己的角色教学的主导地位而不是主体地位帮助学生营造真正有利于知识传播身心发展的课堂不同时期人们对课程的认识不同大概有三种理解课程是知识这是较早影响较深远的一种观点其基本思想是学校开设的每一门课程应该从相应的学科中精心选择而且应该按照学习者的认识水平加以编排作为知识的课程通常表现为课程计划教学大纲教科书等看得见摸得着的客观存在物课程是经验这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的持这种观点的人认为只有那些真正为学生经历理解和接受了的东西才称得上课程并且他们进一步认为课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验课程是活动这是一种比课程是经验更加新颖的观点其基本思想为课程是人的各种自主性活动的总和学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展其特点是强调学习者是课程的主体以及学习者作为课程主体的能动重要性强调以学习者的兴趣需要能力经验为中介来实施课程强调活动的完整性突出课程的综合性和整体性反对过于详细的分科教学强调活动是人心理发生发展的基础重视学习活动的水平结构方式特别是学习者与课程各因素之间的关系新课程标准之地理课堂教学新课程以一切为了学生的发展为核心理念它认为学生是发展的人基于新课程标准的地理课堂教学研究首先要认识到学生的发展是有规律的教师的责任在于学习规律掌握规律在现实中应用规律其次学生是具有巨大潜能的教师要相信每一位学生都能成才成功要相信只要我们找到因材施教的办法每一个学生都能够成为天才学生是独特的人学生是完整的人不是学习的机器有感情应该还给学生一个完整的生活世界学生之间存在着较大的差异其差异的表现又反映在不同方面我们要承认差异尊重差异转化差异视差异为财富因材施教各展其长学生是独立的人首先学生是有思想有个性具有主观能动性的人其次学生是学习的主体教师要认识到学习是学生自己的事教师不能包办代替要让学生体验获得知识的过程而不是告知学生现成的结论正因为如此新课程要求教师在教学中注意一是关注每一个学生二是关注学生的情绪和情感三是关注学生的道德生活和人格培养新课程新理念对师生关系教学方式教学评价等方面提出了新的要求要求教师在如何看待学生学习知识发展课程等方面要有重大转变为此地理教师应该以研究者的眼光用正确的学生观发展观知识观课程观评价观等新理念来审视课堂教学并对课堂教学中的各种问题和自身的教学行为进行深入细致的观察反思和探究从而才能更好地适应新课程更好地贯彻新理念课堂教学中师生关系在学校里经常会出现这样的镜头两个学生在为一道难解的题争得面红耳赤各说各的道理不肯相让都认为自己说得对于是请一个优秀的学生加入共同讨论结果这位好学生的三言两语就平息了两人的战争为什么因为这个人给出了答案并且说了老师就是这么讲的知道吗只有最后这句话才是关键做为学生教师是其心中永远无法撼动的权威这就是传统教育思想长期统治的结果在传统的地理教学中教师是知识的化身与学术的权威学生的地位处于绝对服从的被动地位而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生以增强课堂教学的向心力和凝聚力产生师生间不平等的观念而在课堂上出现未经允许的主动参与和所谓的插嘴打乱教师思路没按教师预先设计的提问影响课程进度的学生可能会轻描淡写略过如果要是有的学生搞些小动作故意扰乱课堂则会引来一连串的挖苦讽刺在教师无形的压制状况下使得学生长期基于新课程标准的地理课堂教学研究处于紧张的情绪中学习学生的思维活动和学习活动就会受到限制和压制从而出现课堂中学生只能跟着老师转只能围着教材转的局面当然学生对课堂教学和学习也就会产生退缩心理和恐惧心理丝毫不敢有自己独立的看法与见解甚至还会产生厌学的情绪这种师生关系不平等的课堂教学会大大地封闭学生的视野限制学生的思维挫伤学习的兴趣并可能使学生丧失学习的激情向上的动力创新的灵感课堂教学缺乏对等化应该使师生关系走向平等性地理教师应该尽快建立平等合作民主的师生关系要形成师生间相互尊重相互理解相互学习的风气地理教师还应该怀有一个宽广的胸怀民主的心态要主动放下架子走下讲台与学生进行近距离的沟通和交流要勇于打破教师一言堂的局面允许和鼓励学生在课堂中敢于发言勇于发表自己的见解教师尤其是要对学生的一些看似奇思怪想标新立异的观点甚至是一些看似不可思议匪夷所思的想法都应该采取肯定的态度激励的语言来对学生的观点表示赞许而在课堂教学活动中如果教师能够善于应用积极肯定激励的评价如赞赏的点头肯定的话语赞许的目光这些对于教师来说看似微不足道的举动对于学生来说却是巨大的精神鼓励这些微不足道的鼓励却能够让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验而这种情感体验所蕴涵的的内能是巨大的这些巨大的能量能够充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机能够大大地促使学生热爱课堂和热衷学习课堂教学中师生角色新课程认为教师是教的主体是教学活动的组织者引导者和促进者但不可否认的是学生是学的主体没有人能够代替学生本人的学习现代教育心理学研究也认为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程而且也是一个发现问题分析问题解决问题的过程如果学生的主动性被压抑主体性得不到尊重那么学生就会越来越不愿意参与课堂教学而如果学生不主动或者不愿意参与课堂教学那么课堂教学也就必然会缺少对话与沟通缺少生机与活力当然不可避免地会造成学生思维的僵化与机械化而在现实中还普遍存在这样的教学方式学生是按照教师设计好的教学程序去机械地思维学生还是顺着教师的基于新课程标准的地理课堂教学研究教学思路去被动地学习学生学习的主动权还牢牢地握在教师的手中由于学习的主动权没有还给学生当然也就谈不上学会学习和学会创造课堂教学缺乏主体化应该使师生角色走向合作性学习的方式思考的习惯潜在的热情足可以温暖孩子的一生甚至于决定他们的命运因此在课堂教学中教师不但要关注学生的学习结果更要关注学生的学习方式和学习主体性的发挥要善于通过各种外部因素来诱发学生的内部因素要善于和积极创设一些情境来激发学生的认识冲突来促进学生主动参与到教学的过程中来以便让学生在学习中不断参与课堂不断主动质疑在此过程中使学生的认识潜能得以开发创新能力得以培养如果在教学中教师包办得多学生没有经过质疑判断比较选择以及相应的分析综合概括等认识活动没有思维的碰撞论争结论也就难以获得知识是难以真正理解和掌握现代教学论也认为多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能因为师生之间生生之间的多向互动形成一个信息交流的立体网络这样可极大地调动学生的积极性提高学生的参与度例如关于热带雨林开发还是保护的分析教师就可引导学生相互交流和相互合作并让学生分组展示各自的观点通过观点展示能够使学生的思维得以拓展使得学生去关注现在的生存环境在辩析的过程中就进行了一次最深刻的环境教育而教师完全可以退到一旁去做个看客学生其实是喜欢这样的方式的许多思维是教师平时不能发现的通过师生之间生生之间充分的交流各自观点的比较正确认识的形成这种高情感的学习过程和方式不仅能够帮助学生理解地理原理解决学习中的问题同时还能够激发学生参与的热情进而能够点燃学生更高层次的学习动机和研讨的动力课堂教学之课堂氛围传统的课堂教学以学科教材为本以教师为中心教师过多地重视学生对学科知识的理解和掌握而对于知识与技能过程与方法情感态度与价值观这三个层面的获得情况就很少去兼顾当然也就容易忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验在这种情况下必然会存在教学气氛沉闷课堂结构呆板教学内容枯燥组织形式封闭能力培养浅显的现象当然就会使得学生的道德基于新课程标准的地理课堂教学研究品质学习的愿望和能力交流与合作个性与情感以及创新意识和实践能力等方面不能得到发展课堂教学缺乏情感化应该使课堂氛围走向和谐性和谐的氛围积极的情感本来就是成功教学的重要环节应该值得教师们的关注因此教师应该充分调动情感因素时时处处从尊重人爱护人促进人的角度去关爱每一个学生如果以爱为出发点必然得到的是学生爱的回应如果能够在课堂中营造良好的精神氛围如果在课堂上充满和谐的情感心灵的沟通那么学生也就能够感受有趣的课堂能够感受教师的关爱学生也就会产生尊师情感和爱学的热情如果能达到这一点地理教学的吸引力和感染力就会得到增强学生的学习积极性和创造性就会得到激发课堂教学之学生思维美国著名学者施瓦布指出学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的因此学生应该像小科学家一样去发现问题解决问题并在探究的过程中去获得知识发展技能和培养能力同时受到价值观的教育发展自己的个性这就是探究性学习但在传统的课堂教学中教师注重的是如何让知识走向学生如何在给定时间内完成知识的传递地理教学更多的是关注学生学习的结果课堂教学缺乏问题化忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的从而忽视和掩盖了学生在学习方式思维方式思维能力中存在的问题其实知识掌握的过程从实质上讲就是一种探究的过程选择的过程创造的过程课堂教学应该使学生思维走向探究性如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视甚至忽略了那么学生的思维能力尤其是创新精神创新能力也就难以得到真正的有效的培养学生的个性也就难以得到发展与解放当然探究的过程不是一帆风顺的探究的过程本身就意味着学生要面临问题和困惑挫折与失败同时也意味着教师要面临更多的质疑和更高的挑战但这种智慧的交锋过程是学生思维锻炼所不可或缺的这种智慧的交锋过程是学生学习与生存发展与创造所必须经历的过程因此教学时地理教师应该精心创设问题情境围绕地理的主干知识提出一些有利于学生思维培养的特别是能激发学生探究欲望激励学生创造性思维的有价值的问题如地理区位类措施类意义类日照图类基于新课程标准的地理课堂教学研究等值线类山地类等问题鼓型励学生互相讨论让学生在学习活动中通过对问题的探究进行知识的梳理方法的提炼从而在这种质疑与探究的过程中增强思维的灵活性培养思维的科学性同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识课堂教学中原理分析著名教育家陶行先生曾经指出生活即教育社会即学校没有生活做中心的教育是死教育因此地理教学是离不开学生的实际生活的如果课堂教学能够联系学生的生活实际不仅能够使学生学得有趣学得愉快而且还大大地有利于启发学生思维使学生获得生活中有用的地理知识并能够为学生学习地理知识提供内在动力从而可以培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力作为地理教师积极引导学生关注全球放眼世界只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理因此避免课堂教学缺乏生活化应该使原理分析走向实践性在课堂教学中根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律来引导学生关注全球问题拓展学生的世界视野如人口问题资源问题环境问题大气污染水体污染植被破坏土壤退化垃圾泛滥资源短缺酸雨肆虐臭氧损耗全球变暖生物灭绝等贫困问题等并以此为研究课题开展研究性活动运用所学原理来分析和解决问题同时还可借助现代多媒体及信息技术为学生开展认知活动和实践活动提供有效的帮助在这种高水平的学习活动中不但能够使学生运用所学的地理知识来解决人地关系所产生的问题来认识地理学科的价值和树立正确的环境道德观念在此过程中还能够促进学生问题研究意识的树立和实践能力的提升新课程理念下之地理教师高中地理新课程标准在地理教学理念地理教学内容地理教学方法地理教学评价等方面都与以往有很大不同蕴涵着素质教育的理念这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇同时也带来了严峻的挑战地理教师除了具备基于新课程标准的地理课堂教学研究很高的地理学科专业素养教育专业素养较强的科研能力和创新精神之外还需要切实转变教育观念改革教学方法转换教育角色才能尽快适应新课程具备重新整合教学内容的能力在传统的地理教学中地理教师主要是依据教学大纲运用地理教材进行教学教学大纲规定了明确而又详细的知识传授技能培养和思想品德教育方面的内容教师往往只是把这些现成的东西落实到教案上再通过课堂教学灌输给学生而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握新课程标准把学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理作为基本理念只提出教学要求而没有明确的教学内容更没有详细的知识点强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用教师教学时需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容这就给地理教师的教学提供了更大的空间但也对地理教师提出了更高的要求如在世界地理的区域部分教学中教师可以任意选取重要国家中的一个作为教学内容但是所选的国家必须具有典型性使学生通过该国家的学习学会运用地图和有关资料说明其地理位置各自然地理要素的特点及相互关系分析其人口环境发展等方面的问题从而掌握分析区域的基本方法甚至于可以推广到复习大洲没有必要像以前那样每个重要国家都面面俱讲要知道教科书只是教师教学学生学习的材料无论教师选择哪些材料用于教学关键是要通过这个个案的教学达到课程标准规定的各项标准最终达到规定的教学要求这实际上是对地理教师教学内容的选择提出了更高的要求地理教师只有认真学习领会课程标准不断强化自己地理科学的专业知识和相关学科知识充分利用课内外教学资源增强对课程的整合能力才能编出既对学生学习和发展有用又能充分调动学生学习积极性的地理教学资源从而教给学生对生活有用的地理和对学生终身发展有用的地理尽快转换角色改变地理教学方式基于新课程标准的地理课堂教学研究传统的地理教学过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性注重的是地理知识的传授地理教师大多是采用教师讲学生听的教学模式学生处于被动接受的地位主体性没有得到很好的体现造成知识面窄技能差缺乏创新精神和创新能力新地理课程标准把改变地理学习方式作为六大理念之一旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式根据学生的心理发展规律建立和形成充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式从学生的现实生活经历与体验出发通过发现问题一分析问题一解决问题一发现新问题的学习过程提高学生学习的兴趣掌握分析问题解决问题的方法培养他们的创新意识和创新精神改变地理学习方式的理念从新旧教材知识侧重点的安排上也可略见一斑例同是讲气压中心新旧教材的写法不同原教材用叙述的形式首先提出论题再分析高低气压中心的形成原因和过程最后得出结论而新教材首先用一段很短的文字介绍原因和结果然后用活动的方式分析和印证结果先复习热力环流理论并解释冬夏大陆气压状况后引导学生边画边想带状的气压带被分割成高低压中心由此形成认识例天体系统概念的出现新旧教材不同原教材出现段落是人类认识的宇宙一段重点在于介绍宇宙处于不断的运动和发展之中由此介绍天体系统的概念侧重知识的介绍新教材出现段落是地球在宇宙中的位置一段重点在于通过寻找地球在宇宙中的位置带出天体系统侧重探寻知识的方法的介绍例大气的热力状况侧重点的确定原教材的标题是大气的热力作用内容是大气对太阳辐射的削弱作用大气组成成分对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应大气逆辐射都以文字叙述为主要表达方式重点在现象点而新教材的标题是大气的受热过程内容是太阳辐射能在地一气系统中的传递追踪太阳辐射能的运动和变化表达方式为简要的文字叙述辅以直观的图解方式对大气逆辐射的作用则是用活动的表达方式重点在过程线基于新课程标准的地理课堂教学研究所以教师运用传统的教学方式是无法驾驭新教材的必须尽快转换自己的角色采用新的教学方式进行教学运用全新的评价理念全面公正地评价学生传统的地理教学只注重学习结果而不考虑处于主体地位的学生的学习过程不考虑在这个过程中学生的学习态度如何采用什么方法学习获得哪些体验而且评价方式和评价标准都非常单一只以学生的考试分数论优差这种评价方式无疑会影响地理教育的功能新课程标准在地理教学内容学习方式课堂教学模式等多个方面都进行了大幅度的改革当然也要进行教学评价的改革因此课程标准把建立学习结果与学习过程并重的评价机制作为一个基本理念侧重于思考能力判断能力社会责任感和人生规划方向的评价它是对学生知识技能方法情感态度和价值观等有多样性和针对性特征的综合评价对学生解决问题的能力评价会更加细致客观公正更具有鼓动性和便于学生持续性学习与传统教学相比在问题解决中不仅重视结果如何而且把结果和过程统一起来遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程这样更易于激发学生潜能实现真正意义上的自主学习和独立学习如学习城市化过程中出现的问题方面的知识时教师可以安排不同的小组做一次当地环境状况的调查并分别采访市民重污染企业老板政府官员环卫处等不同角色的人对当地污染情况的评价然后把调查结果汇总拿到课堂再议在评价该调查时不能只看调查结果是否达到预期目的更应关注学生是否通过这次调查掌握了调查的一般方法做到了学以致用懂得并学会与他人合作学习地理的态度是否有所转变是否比以往更关注我们的生存环境等等这些都可以作为评价的依据基于新课程标准的地理课堂教学研究随着新课程的实施学校地理教育在教学内容学习方式学习环境等方面都有很大的改变作为学生学习活动的参与者组织者引导者的地理教师评价时必须做到既重视结果又重视过程总之地理新课程标准的制定和实施从根本上变革了高中地理教学内容和教学方式标志着一个地理课程改革新时代的开始对我们地理教师是机遇更是挑战学习领悟课程标准的新理念仅是投身课程改革的前提更重要的是将这些新理念运用到课程与教学改革的实践中也只有通过实践才能深化丰富对新理念的认识了解国内外先进的教学模式为教学服务归纳思维教学模式归纳思维教学模式是一种引导学生对原始资料进行区别和分类通过推理概括归纳产生概念从而发展学生思维技能的教学形式归纳思维模式又被称作概念形成模式概念发展模式归纳思维教学模式的理论依据主要是心理学及逻辑学的观点主要建立在三个假设之上第一思维是可以培养的第二思维过程是个体对事实资料所作的能动的处理加工活动第三思维过程是按有规律的程序演进的归纳思维模式的教学目标应用归纳思维教学模式的基本的目的就是发展学生的思维能力发展这种思维能力的基本途径就是让学生消化和处理大量信息资料并通过引导学生对大量信息资料进行搜集加工处理和检验组织成新的概念从而增强学生形成概念的能力和分析资料的深度达到培养学生的科学探究精神和逻辑思维能力的教育效果归纳思维模式的操作程序归纳思维模式的操作程序可分为三个阶段形成理念阶段第一确认和列举与主题相关的资料第二以共同特征为基础对所列举的资料进行归类第三确定这些类别并为其命名基于新课程标准的地理课堂教学研究诠释资料阶段第一教师通过提问引导学生分辨资料的基本特征第二要求学生解释已确认的资料类别并找出各类别之间的相互关系确定因果关系第三作出推论应用原理阶段第一要求学生预测结果解释新的现象并提出假设第二引导学生自己解释已提出的预测或假设第三学生在论证假设的过程中引导学生确认支持这些假设的其他条件归纳思维教学模式的实现条件归纳思维教学模式是以学生的活动为主在合作性的课堂教学气氛中运用的可将其应用于需要大量原始资料的课程归纳思维教学模式它注重概念的构建和探究理解概念之间的关系从而达到新的认知水平在这一模式中学生具有较大的自主性教师则是教学活动的发起者和控制者归纳思维教学模式贵在教会学生掌握归纳思维的方法掌握学习教学模式掌握学习模式即确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定的学习水平是为掌握而学习的教学方法其核心观点建立在约翰卡罗尔关于能力倾向性的概念上即以对学生能力的理解为基础这一模式提倡教学要面向全体学生明确具体的教学目标改进教学内容和教学方法注重教学过程中的反馈和矫正为学生提供足够的学习时间和适当的帮助充分发挥学生的学习潜力和学习积极性使得以上的学生都能掌握学校所教学科的知识和技能取得优良的学习成绩该模式认为学生学习成绩的好坏只是表明学生在完成学习任务时所需要的时间有所不同产生学习差异的主要因素不是遗传或智力而是家庭与学校的环境条件掌握学习模式的教学目标掌握学习模式旨在改善教师教学质量发挥学生的学习潜力和学习积极性使大多数学生掌握教材所规定的知识技能帮助学生提高学习成绩掌握学习模式的操作程序第一阶段教学前的准备阶段教师要对单元教学目标做充分的准备具体内容包括指定某一课程或学科所要达到的成果或目标准备好终结性的测验基于新课程标准的地理课堂教学研究把整个课程划分成一系列较小的学习单元并根据确定的或假定的相互关系设计出每一个单元的目标确定构成每一个单元的掌握水平的标准制定用来测试各个学生掌握各单元目标情况的形成性测验此外教师还要制定出具体的教学计划内容包括与各单元目标相关的教学活动与教材以及提供给未达到单元目标的学生使用的选择性的补充教学活动和教材第二阶段教学的实施阶段教学实施阶段是由依据单元教学目标的群体教学诊断性测验小组或个别矫正教学这样一些环节所构成的不断循环的教学活动第三阶段教学评价阶段掌握学习模式在运用过程中最关健的环节是对学生学习的反馈形成性评价和矫正过程即在适当的时间对全班学生进行以诊断为目的的测验再根据测验的结果对每个学生进行有针对性的辅导掌握学习模式的教学策略根据卡罗尔和布卢姆的理论在掌握学习模式的教学中需要采取一些措施第一把对一门课程内容的掌握划分成一系列具体的教学目标并对这些教学目标加以分类第二根据各类不同的教学目标把教学内容分成若干单元每一单元完成一组相关的目标第三按照教学内容选用相应的教材并按教材的性质和学生的特点选择适当的教学方法第四在进行单元教学之前先对学生进行一次诊断性测验以便弄清每个学生现有的水平和存在的问题第五根据每个学生的实际情况采取相应措施帮助他们按照适合他们自己的进度来学习从而使教学适应学生的心理特点和个别差异真正做到因材施教掌握学习教学模式的适用性表现在首先适用于基础知识基本概念以及基本原理的教学方面其次适用于具有明显可测验性的课程而非一些陶冶情操提高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的过程最后掌握学习模式适用于长期的课程而不是一些短期课程或微型课程非指导性教学模式非指导性教学是指非操纵性的非传授性的教学法这种教学活动强调以学生为中心围绕学生自我的根本原则来设计教师与学生各自的行为和活动规则在这个模式中教师的身份只是一个顾问而已他的任务是为学生解决基于新课程标准的地理课堂教学研究学习和情感问题提供咨询建议和交流的空间促进学生自我意识和个体学习能力的发展非指导性教学模式的理论主要源于罗杰斯的非指导性咨询当运用非指导性教学模式时教师尝试从学生的角度观察世界创造一种相互理解的交流氛围让学生自由地表达情感自觉地显示问题背后的各种情感在相互交流的过程中教师最大限度地接受和容纳学生的各种思想和情感包括积极和消极的方面然后通过反思性的评论帮助学生提高自己的认知水平澄清自己的思想其时教师选择了作为学生情感发展的促进者的角色非指导性的氛围有四个特征一是教师对学生表现出来的热情要及时作出积极反应对学生表现出真正的兴趣并接受他们二是对学生表现出来的情感教师不要作出批评或训导因为情感对个人非常重要一些师生关系一般的学生会从心理上对所讨论的内容加以防范三是学生可以自由地表达情感但是不能随便控制教师或冲动行事四是这种关系没有任何压力或强制性教师应避免对学生表示偏见或以批评的方式作出反应教师应该把每项学习任务都看作是帮助学生成长的机会非指导性教学模式的教学目标增进个人的自我认知和自信心促进学生个人品质的提高它强调的是高效和长远的学习效果而不是短期的教学效果按照罗杰斯的意图这一模式的目标是培养完整的人非指导性教学模式的操作程序第一阶段确定帮助情境主要是要告诉学生他们可以自由地表达情感对讨论的话题达成共识对问题进行初步陈述如果问题仍然存在的话继续讨论并明确讨论的有关程序第二阶段学生基于教师对于自己情感的接受和理解会投入其中积极地陈述和探究面临的问题第三阶段学生逐步形成自己的见解第四阶段学生开始作出与问题有关的计划和决定教师的任务是促进学生明确自己作出多种选择的可能性基于新课程标准的地理课堂教学研究第五阶段学生报告他们采取的行动进一步发展洞察力计划在更高整合水平上的积极行动非指导性教学模式的实现条件教学环境要有一个安静隐秘的空间以便教师和学生进行一对一的交流同时还要具备相关的材料如果谈话与协商性的学习有关就必须准备必要的自学材料如果谈话是对行为问题的咨询教师还需要有一定的谈话技巧教师的作用教师主要承担激励者和反思者的角色是师生互动过程的发起者和维持者是创造自由宽松的谈话气氛的负责人学生的要求学生真实地表达自己内心的问题困惑情感处境以及相应的策略由于非指导性教学模式的复杂性师生只有建立起相互平等合作的关系才能培养出具有合作意识和尊重他人的学生范例教学模式范例教学模式就是指通过典型的事例和教材中的关键性问题的教授探索来带动学生理解普遍性的材料和问题的教学范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的第二次世界大战后西德的教育在跟上现代科学技术发展步伐的口号下不断扩充教学内容学生负担加重学习主动性受到限制范例教学论者认为要克服传统教学的弊端就要重构教学内容选择学科材料中最典型的材料形成认识的稠密区在稠密区里各科知识汇集交融学生通过对这个稠密区的探究思考形成一种整体的认识结构从而达到把握其它各种材料的目的范例教学模式的教学目标范例教学力图通过教材的优选和合理组合培养学生的问题意识使学生通过教学不断地发现问题提出问题解决问题培养学生的独立精神通过教学使学生具有判断能力行动能力和自发的继续学习能力范例教学模式操作的基本程序第一阶段解释作为范例的个别事物用典型事物阐明事物的本质特征第二阶段解释范例的类或属根据第一阶段获得的个的知识进行归类推断认识一类事物的普遍特征基于新课程标准的地理课堂教学研究第三阶段掌握规律和范畴对通过第一第二阶段获得的认识进一步探究得出规律性认识掌握事物发展的客观趋势第四阶段范例地获得关于世界的关系的经验认识更为抽象的规律即范例性地阐明个的阶段范例性地阐明类的阶段范例地掌握规律和范畴的阶段范例地获得关于世界的关系的经验认识更抽象或总结性的规律例如地理教学中防风林与草原这一内容教学模式的程序是第一阶段用乌克兰防风林带景观说明俄罗斯南部草原的风光使学生了解草原景观特征第二阶段迁移到其它地区草原的景观例如美国的中西部草原中国的内蒙古草原等景观使学生认识一系列类似景观的本质特征第三阶段在对个和类的景观的观察和分析的基础上对各种草原形成的规律的理解和发现使学生认识到人类在特殊地理条件下采用防风林带干预自然的作用第四阶段进一步认识人与大自然的关系即人类能依照自然规律改造自然然而人类不能彻底地支配自然这样学生能从世界观的角度审视问题范例教学模式的实现条件选择教学内容要考虑三个特性第一基本性强调教学内容应选择一门学科最基本的知识即基本概念基本原理基本规律等反映学科的基本结构第二基础性教学要从学生基础出发适应学生的知识水平和智力的发展水平第三范例性教给学生的知识必须是经过精选的能起范例作用的有助于学生迁移和应用例如教授热力环流时以城市热岛效应做为例引出教学内容讲地转偏向力时以在操场跑步左拐弯引出范例教学往往打破原有的学科体系用课题形式来代替传统的系统教材如在地理文教学中一个课题可以是一个国家也可以是一个大洲也可以是一个专题是它与杜威的从做中学教学模式不一样它要求解决问题与系统学习统一每一个课题应当是有系统的每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系因此学生学习的知识不失原有的系统性不是零乱片断的范例教学模式除了要求解决问题与系统学习统一以外还要求达到教学与训育掌握知识与培养能力主体学生与客体教材的统一范例教学模式侧重于教学内容的优化组合使学生通过范例性材料举一反三地理解和接受基基于新课程标准的地理课堂教学研究本性基础性的知识训练独立思考和判断能力当然从个别类再到普遍规律的认识程序不是学生掌握知识的唯一途径克拉夫基自己也认为不是所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的这一教学模式的问题和困难主要在于教材的编排方面难以使各个课题同整个知识体系有机衔接角色扮演教学模式角色扮演教学模式是在一个模拟的情境下学生扮演某种角色的情感态度及行为等并通过相互之间的交流讨论依靠学生集体解决个人的困境达到让学生学会运用社会交往技能目的的教学模式主要建立在以下四个假说的基础之上第一设置一种在经验基础上的学习情境在这个情境中所发生的事情可以作为学习的内容第二角色扮演可以激发学生的情感帮助学生增强对情感的自我认识第三情感和思想在群体中产生并融进群体意识之中第四通过综合自发的角色扮演和理智的分析可以将涉及个人情感态度价值观宗教信仰等因素的潜在心理过程带入人的意识之中角色扮演教学模式的教学目标角色扮演模式的教学目标是在教学中通过角色扮演帮助学生建立自己在社会上的角色意识掌握社会行为规范和解决社会问题的方式增强社会沟通和人际交往的能力角色扮演教学模式的操作程序第一是小组预备活动在这个阶段教师先提出一些令学生感兴趣的问题第二是挑选扮演者师生共同描述情境中不同角色的外貌态度情感和行为等要素的特点比如每个角色的长相态度行为等第三是布置场景师生布置和准备角色表演的场地背景进程表演者预备动作和语言以及观众的位置语言等第四是组织观众观众的作用也十分明显没有观众表演就缺乏气氛和情境真实性第五是第一次表演表演者按上述准备进入模拟情境进行实际表演开始经历和体验角色的情感态度和行为的变化融入角色的具体生活基于新课程标准的地理课堂教学研究第六是讨论和评价表演首先教师组织学生集中讨论剧情中的角色并就如何演好这些角色提出意见和建议其次教师引导学生重点讨论一些实质性的问题包括情节的合理性扮演者的动机等第七是重新表演教师和学生进一步讨论和研究角色加深了对角色的理解进而考虑是否更换扮演者第八是讨论和评价这个阶段和第六阶段基本相同但师生讨论和评价的重点在于表演的角色变化之后是否引起相应的情境发展和变化以及问题解决的办法能否顺利地迁移到现实的生活当中第九是总结教师引导学生总结表演情境中所发生的各种人际关系及解决问题的方法并鼓励他们把解决问题的经验和角色扮演的行为规则运用到社会生活当中角色扮演教学模式的实现条件角色扮演教学模式首先需要选择一个问题情境选择的情境应适应学生的年龄特征文化背景兴趣爱好个人阅历等要素这样才能激发学生参与表演的积极性更好地解决问题在角色扮演教学模式中教师主要起指导和支持作用而不是包办代替学生是扮演者是表演活动的主体探究训练教学模式探究训练教学模式是一种由事实到理论的课堂教学模式它是由理查德萨奇曼提出来的这一模式模拟科学家们进行科学研究的基本程序在教学中引导学生亲历研究过程指导学生主动组织资料进行因果关系的推理并建立和验证理论以对学生进行科学研究方法和思维方式的训练培养学生获取和分析信息的技能增进学生对科学的理解发展学生的创造性思维探究训练教学模式的教学目标探究训练教学模式的基本目标是从学生的好奇心出发帮助他们发展智力方法和提出问题解决问题的技能一是情感目标旨在激发和维护学生的好奇心增强个体本能的探究动机二是认知目标学生所探究问题的答案或结论的假设就是探究训练模式的认知目标这一目标统领了整个探究训练过程三是过程目标在探究训练模式中探究的过程要得到教师和学生高度的重视总基于新课程标准的地理课堂教学研究之探究训练教学模式的教学目标是为了促进学生的探究策略价值观和态度的发展尤其是对培养学生的探究精神意义重大探究训练教学模式的操作程序第一阶段教师提供问题情境讲解探究步骤教师为学生提供的问题情境应该不仅能激发而且最终又能够满足学生的好奇心第二阶段收集资料确认阶段这一阶段学生的主要任务是收集关于自己看到或经历过的现象的资料第三阶段收集资料实验阶段在师生共同进行的思维探究训练过程中这一阶段与上述第二阶段是作为资料收集过程的两个侧面交替进行的是探究训练教学模式的中心环节第四阶段提出解释教师要求学生对收集的资料进行进一步组织并提出解释第五阶段分析探究过程所使用的方法学生对自己所使用的探究方式和类型进行总结分析通过总结分析确认成功的与不成功的探究活动有哪些探究训练教学模式的实现条件探究训练教学模式在教学中得以运用的关健是问题情境的创设探究训练教学模式的重点是了解和掌握问题探究的过程而不是某一个具体问题的内容先行组织者教学模式先行组织者模式是美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标促进课堂知识讲授和意义接受学习的教学模式所谓先行组织者实际上是指教师在教授新内容之前给学生的一种引导性材料这种材料更加抽象概括和综合并能清晰地反映认知结构中原有的观念与新的学习任务的联系其作用是帮助学习者在获取新材料的过程中能有效地利用原来的概括性知识去同化新知识实现新材料向主体的认识结构的迁移先行组织者通常是一些与新学习任务适当相关的包容性较广的最清晰和稳定的引导性材料在讲授教学内容之前呈现和介绍给学生用于帮助学生在已知和未知之间进行沟通和联系先行组织者模式的教学目标先行组织者教学模式以优化学生的认知结构使之不断内化和整合新知识基于新课程标准的地理课堂教学研究先行组织者模式的操作程序第一提出先行组织者一是阐明教学目标二是讲解先行组织者确认最本质的属性给出背景和实例有两种类型的先行组织者一种是陈述性组织者即给学生提供一个最抽象的概念甚至会附属一些基本的简单概念主要针对一些学生比较陌生的认知领域为学习提供适当的新概念基础它相当于一座桥梁学生会把所遇到的新信息挂与其上三是教师要帮助学生唤起自己先前的知识体验以寻找其与新的学习任务和先行组织者的关系第二提出学习任务或材料第三巩固学生的认知结构以上七种国内外较为先进的教学模式在教学中可以灵活采用受益匪浅如在高三山地专题复习时就是运用的归纳思维教学模式法在课前布置学生查阅大量资料从不同角度找出与山地有关的地理知识如计算题气候题自然带水文问题城市交通农业资源地质等十三个方面涉及自然地理的方方面面及影响到经济的发展然后在课上把这些知识汇总由学生去解释去质疑经过这样的训练学习就会了解到学习地理应该抓住怎样的主线逐渐建立起地理思维在讲城市化过程中出现的问题时可以采用角色扮演模式让学生以政府官员清洁工市民学生企业老板机动车司机等不同角色评价这些城市环境问题及如何对待这些问题展开讨论这样学生就会用不同的角度分析问题更加清楚问题的产生与经济发展之间的关系更加关注我们所生活的世界加强环境意识构建高质高效地理课堂教学课堂标准理想的课堂是能够充满活力情趣与智慧的是能够使教师体验挑战使学生享受学习一堂课是否理想可从参与度亲和度自由度整合度练习度和延展度六方面来评价参与度基于新课程标准的地理课堂教学研究课堂上的学生在学习的过程中能做到全员参与不是个别尖子生的参与全程参与不是暂时片刻的参与和有效参与不是形式主义的参与课堂教学不能是教师的表演不能是事先预设程序的再现更不能是教师的满堂灌学生的参与是激发其思维的基本前提在这个意义上我们主张一般的课堂学生的参与发言与活动时间不能少于课堂的一半参与的人数不能少于班级人数的三分这一教师的任务是充分调动学生的积极性让学生主动参与学习过程自主思考主动获取知识其实真正的知识来源于自身来源于兴趣所以参与就会提高学习的质量和效率亲和度师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流课堂上可能是愉悦欢乐和合作的也可能是紧张沉默和不快的情不通则理不得良好的合作是课堂成功的基础教师作为学生学习的领路人一定要注意营造和谐的氛围让学生感受到我们真切的情意对他们的关心和关注这就需要我们放下架子蹲下身子让其感受到我们教师只是参与者与他们是平等的是他们的合作伙伴而非学术的权威我们的目标是一致的即共同探索未知的事物共同体验成功的喜悦自由度课堂充满着自由轻松的氛围我们的课堂如战场强调严明纪律正襟危坐学生如履薄冰战战兢兢少了一些轻松少了几分幽默少了一些欢声笑语少了几许审判监督尤其是要求学生齐声回答不允许交头接耳与师争辩是违背自由原则的比如我们的学校也有些老师就要求学生不能在课上乱说话以免打扰了她的思路不准上课睡觉开小差靠一遍又一遍的提醒听我讲认真听你这个学生怎么专和我作对下课看我怎么收拾你甚至有些领导也喜欢学生唯唯喏喏没有见地配合我们老师表演的学生这样失去了自由的学生在课堂上还谈什么创新谈什么兴趣谈什么效率整合度基于新课程标准的地理课堂教学研究课堂切忌过度的分析主义把完整的知识支离为鸡零狗碎这样学生得到的只是肢解的知识而不是真正整合知识的智慧教师要擅于对学生进行点拨以帮助学生了解问题的发生发展知识间的内在联系以利于培养学生分析问题的能力经过反复的练习学生的分析能力就会提高就不会产生思维惰性什么问题都要现成的答案比如在二轮复习中复习山地这个专题时我没有带领学生一块一块地讲而是事先把学生分成十个小组让他们在课前尽量收集与山地相关的地理要素然后在课上汇总经过一周左右的准备学生在课上一一列举了如气温降水植被灾害太阳辐射量等自然方面及农业发展方向等人文地理方面与山地相关的知识课堂气氛非常好同学们都争着发言我退在了一边对山地这个专题进行了高度整合知识体系化学生自己得到的知识自然记得好练习度课堂不在于它的有条不紊不在于它的流畅顺达而在于它是否真正地让学生练习和实践让学生在课堂上动脑动手动口通过观察模仿体验在互动中学习在活动中学习比如我总是告诫我的学生上课不要只关注题目的结论更要关注题的过程和思路为什么遇到这样的题这么分析不那样分析问题的答案需要什么条件才能实现这个条件一定暗含在所给条件中我们来找一找只有这样学生才会深入地思考问题才能体验到学习的乐趣成功的喜悦在考试时对那些陌生的题目也不会束手无策练习度的多少直接关乎分数的高低和能力的高低理想的课堂就是实现应试教育和素质教育的完善统一延展度课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展从课堂教学向社会生活延伸为学生的进一步探究留下空间这样我们的课堂就是点燃学生学习热情的火种为培养创新型人才做了最好的准备这样的知识型能力型探究型创新型人才就能更好地适应社会发展的需要比如在讲太阳活动时我提出这样的问题为什么有的种种诅咒为什么近年地球多灾多难这与太阳进入新的基于新课程标准的地理课堂教学研究活跃期有没有关系我们人类应该怎么去应对这样的问题让学生兴趣盎然甚至愿意到课下去钻研去思索提高课堂教学效果的途径转变教育观念是提高课堂效果的根本教学的主旋是课堂教学课堂不是教师表演的场所而是师生之间交往互动的场所是引导学生发展的场所课堂是由多种个体思维多只眼神活生生的动态因素的组合体它的复杂性不定性远远超出交响乐因此建构随机有序和谐即兴的教学结构是开创高效课堂教学重要内涵而不是事先设计好的一次任务在课堂上有许多不可预见的情境需要教师有机智的调控和把握课堂不能只注意传授给学生知识而更应该引导学生主动去探究知识另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界打破书本世界和生活世界的无关现状给学生以主动探索自主支配的时间和空间创设对学生有挑战性的问题或者和生活实际息息相关的热点问题从而引起学生学习的兴趣从而使教师所教与学生所学所需能有机结合所以课堂效果如何教师的教育观念至关重要做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容备材料备教具备学生备方法等最关键的是备学生备方法经过几年甚至几十年的教学相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题但是也正是因为这个原因导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化全面化只关注自己的教学过程不管学生不备方法导致教师讲课学生学习两层皮教学效果不好殊不知我们的学生已经发生了极大的变化我们必须研究我们的学生根据学生的实际情况根据现代教学的要求采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果提高地理课堂效果的前提是了解学生基于新课程标准的地理课堂教学研究首先要了解学生的生活环境掌握学生的心理状况以及学生可能熟悉的生活地理环境为课堂教学方法的选择和实施做好准备其次要备学生现有的地理基础知识知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用创设教学环境全力激发学生上地理课的兴趣兴趣是最好的老师中学阶段学生对地理课多无多大兴趣造成这种情况的重要原因学生要么是感觉地理知识过于浅显很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握课堂教学对学生失去吸引力要么是觉得知识过于抽象空洞难以理解没有学习意义从而失去学习兴趣挑战欲望强烈逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性抓住这一心理特征在地理课堂上有效地巧设情景吸引学生课堂注意力刺激他们征服困难解决问题的决心从而调动学生学习积极性是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键教学环境的创设一般地可分为以下四种类型类型激兴型通过语言音像挂图实验等手段激发学生学习兴趣产生学习欲望进入学习状态类型激情型以教师的真情实感激发学生的实感真情教师满怀激情步入教室课堂就充满激情教师的喜怒哀乐是教学内容的外在表现它将直接作用于学生的学习效果类型激疑型为求证本节课的中心内容教师设计学生无法破解的问题当教师揭示答案时学生半信半疑欲获解疑必听课上分解类型激思型结合新课的核心提出富有思考性的并令学生感兴趣的问题激发学生的求知欲和学习动机让学生带着探究心态步入新知识领域另外还可通过建立良好的师生关系让学生愿意上课这也是提高教学效果的重要途径中学生处在这样一个特定的年龄阶段他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目课堂上注意力也会比较集中教师诙谐的语言优雅的教态渊博的专业知识高尚的职业素养某一个特长等等这些都可成为学生崇拜的焦点也是良好关系建立的条件这样就可形成由崇拜到愿意基于新课程标准的地理课堂教学研究和你接近愿意上你的课教学效果自然会达到最佳效果这就要求教师要不断提高自己的素质包括道德思想业务及工作素质还有业余爱好特长素质运用现代教学手段让地理课堂贴近学生生活书本世界是语言符号的世界是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界这个世界缺乏色彩缺少变化是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的生活世界是真真切切存在的世界是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界这个世界多姿多彩色彩斑斓是以一种活生生的火辣辣的形式和姿态扑面而来的对学生来说这两个世界并不见得是统一的相互佐证的学生之所以感受到学习是一种负担而不是自己应尽的责任课堂之所以没有生机活力变得如同一潭死水波澜不惊应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联现代教学手段可使课堂生动形象地再现生活使课本内容与现实有机结合现代教育媒体如幻灯投影录音录像电影计算机激光视盘等具有形声性再现性和先进性的特点它们主要以图像和声音的形式传递信息可使学生真正做到眼耳并用视听并用使知识传递接受记忆变得比较容易也有利于激发学生的学习兴趣在教学设计中枯燥的照本宣科无法达到教学效果所以教师在教学设计中应主要从学生兴趣和经验出发以生活化的教学为突破口一位教师在自己的课堂上曾经应用多媒体动画生动展现我国各地的资源状况给学生以身临其境的感觉让学生自然的就融入教师的教学设计中来直观教学与探究学习相结合的方式起到了事半功倍的效果运用计算机教学可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大化远为近使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快将事物的本质要素突出地展现于学生面前例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程以及演示板块运移过程解释构造地震的成因板块构造学说等这将大大地激发学生的学习兴趣提高教学效果把课堂还给学生基于新课程标准的地理课堂教学研究给学生以自主支配的时间和空间使学生最大限度地处于主动激活的状态主动积极地动手动脑动口从而使学习成为自主的活动开展研究型教学是把课堂还于学生的重要手段研究性教学注重学生的个性发展强调学生是学习的主体通过学生对全过程的主动学习变被动机械地接受知识为积极灵活地认识和应用知识信息整节课的内容可以转化成若干个小问题让学生通过看书思考解答对于难度较大的问题可以让学生在讨论中找到答案为促进学生积极思考踊跃发言可采用灵活多变的启发诱导方法这样做比教师单纯讲解效果要好得多可收到事半功倍的效果而教师则在退居次席的同时又充分发挥出主导的作用推动学生的主体活动正常有序高效地进行主动学习有激情教学效果自然会较好地理课堂多样化课堂教学不拘于教室可以让课堂知识传授和实践活动相结合在应用中学习知识从而使课堂教学形式多样化发展以往地理课堂教学只重视书本知识不重视实践能力理论脱离实际素质教育提倡在实际中运用重视和加强学生的社会实践教育是当前深化教育改革搞好素质教育的重要方面就地理学科本身的特点而言它与人们的生产生活实践联系非常紧密因此到野外观察是学习地理所必须的也是搞好地理课堂教学所必须的有时候教室以外是我们最好的课堂例如讲到陆地地形时我就组织学生考察本地地形的种类和特征讲到环境保护时我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观然后要求学生回校写考察报告让学生走出校门有利于学生了解自然了解社会有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性加强科学教育研究作为教育工作者必须不断地学习国内外教育理论密切注视教育发展的新动向认真研究教学中存在的问题把精力集中在课堂教学上最大限度地提高每堂课的教学效率实现轻负担高质量而且同时还要有较高的教育基于新课程标准的地理课堂教学研究科研水平把课堂教学当一门科学艺术来研究改向经验要效率为向教育科研要效率改向题海战术要质量为向教学改革要质量课后及时总结教学目标在本次课中是否已经达到了达到的标志是什么预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别在课上又是如何处理这些区别的这次课感到比较得当的地方有哪些存在的问题又有哪些什么问题是最突出的问题在下次课中打算如何克服在这次课存在的最突出的问题等等教学过程中学生会遇到很多问题教师也会有很多问题不一定能够圆满地解决在课后要及时地回顾总结不断地调整改进以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果这一环节对于教学尤其重要也正是大多数教师在教学中没有注意的方面总之在新课改的要求下广大地理教师要结合地理学科的特点以改革为动力在新条件下适应时代发展要求抱着终身学习的态度努力提高地理课堂教育效果切实以素质教育为教学重心有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高高质高效的地理课堂教师习惯于传统的课堂教学模式教师讲学生听课堂纪律好大家异口同声地喊出答案然而学生却在这种模式化的过程中消磨了意志甚至于极度恐学课堂教学就像是一部交响曲一部好的交响曲是作曲家指挥演奏家演员以及各种乐器各个声部的综合艺术一堂精彩高效的课堂教学是编者教材教师学生教学方法教学技术以及教学环境综合的交响乐两者的共性台上一分钟台下十年功所以教师想当好这个指挥家就必须有过硬的专业科知识和驾驭课堂的能力这需要不断地积累和总结经验教训首先是课前准备工作一位具有独特风格的教学能手必须善于将课标与教材结合起来独立思考充分理解教材在形成自己的独立见解的前提下参与集体基于新课程标准的地理课堂教学研究备课二是善于新理念下的教师具有三重身份既是演员又是导演还是作曲家教师要具备独立编拟教案的能力课前设计当堂检测题适当补充课外资料当这些内容形成规模并可持续发展下去便成为学校文化重要组成部分三是教学是灵感的体现情感的沟通精心设计教学情景是一堂好课的前提要充分理解课文中蕴涵的思想态度价值观两者的共性用情感去蕴育并体验知识的内涵做好课前的精神准备其次是课堂紧紧围绕主题展开的教学的主旋是课堂教学课堂是由多种个体思维多只眼睛带着神彩活生生的动态因素的组合体它的复杂性不定性远远超出交响乐因此建构随机有序和谐即兴的教学结构是开创高效课堂教学重要内涵引课是课堂教学的前奏它用声像物感来表现它同样具有激发性和引爆性引课的启动是导言导言既是组织教学与学生思维的沟通又是与新知识的衔接教师设计导言要风趣引人入胜简捷开门见山创设宽松和谐的教学情境营造良好的学习氛围是教学的核心教学必须突出重点为重点铺垫为重点展开为重点巩固重点就是要给学生印在脑子里扎在记忆中重点不能分散重点不能平淡重点要充分研讨允许争论允许旁征博引统一认识形成共识对重点的变式教学就是对主旋的变奏对基本理论的全方位的解读对例题的多变多解实施有效的变式强化重点的内涵扩充重点的外延这是教学的重中之重课堂共鸣产生于师生互动教师在动中教学生在动中学只有产生见解的交叉和思维碰撞才能迎来教学的高潮教学互动的实质是思维互动其关键要素是师生的情感互动成功互动的标准是学生自己动自己引导学生对本节重点的回顾以巩固知识点的内涵强化记忆给学生足够的时间鼓励学生对本节内容质疑教师答疑教学效果的反馈靠学生的表情思维语言和笔试课上分钟的效果检测是对一节课评价的重要手段检测的目的是对反馈的矫正要对每一个学生负责就要解决卷面上存在的具体问题这就是不欠帐当堂清一堂课上完后并不是教学的结束成功的执教者往往给学生留下悬念让学生的思维活动延续下去并盼望下一课的到来为此设计好结束语至关重要基于新课程标准的地理课堂教学研究课后作业是教学的继续充分发挥作业的功能是高质高效课堂的重要标准作业确定的原则是一作业内容由任课教师确定严戒以某一练习册为准二难易度以大多数学生为准尽量分层次三作业量不宜过大一般地以中等生在分钟内完成为宜四明确要求每一个学生先看书后写作业切忌边写边看或只写不看五严格要求每一个学生在作业本上真实的标注写完全部作业所用的时间六教师要把主要精力用在作业讲评上讲评的重点优解的思路错解的根源七教师公布评分标准指导学生自我评价一个重要因素不能忽略必须考虑做作业所需要的时间超时者视为不合格要求重做直至达到标准高质高效课堂不应该是不变的方程式它应该是一个随机变量当我们上演交响三乐章时要遵循学生的认知曲线思维的张驰情感的波谰价值的取向有目标的跟随学生的困惑障碍在激活学生思维的过程中引导学生排难解惑达到高质量要求的课堂教学标准结语传统的地理教学存在着教师过多地讲解分析和说明问题学生总是被动地接受知识缺少思维的时间和空间容易养成思维惰性从而丧失学习的积极性和主动性这种现象的产生从教学观念上来看教师仍然把自己作为教学的中心担心学生的理解程度于是就包办代替结果适得其反显然这种以教师讲为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的新课程标准要求地理教师应当实现由重教向重学的转变教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法为学生创造主动深入探讨地理问题的机会调动学生积极参与教学活动让学生在探究性的学习中获得知识能力和方法培养学习的兴趣因此首先要改变学习方式变灌输式为自主合作探究式课堂教学彻底改变满堂灌满堂问的局面把时间留给学生其次要努力使我们的探究式学习设计得具有综合性不仅着眼于知识能力过程而且具有人文性以学代教可以使教师越来越关注学生反馈的信息及时调整教学手段方法使学生学得主动在课堂上真正体现以学生为主体的理念基于新课程标准的地理课堂教学研究中国的传统教育形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观致使教师高高在上以知识权威者的姿态居高临下地去审视学生训导学生在现代教育发展的今天这不利于学生潜力的挖掘和智慧的发挥不利于培养学生的创新精神和实践能力也不利于学生的健康发展新课程的培养目标揭示了新课程中教师与学生的关系已经不是教师教学生学的简单叠加而是意味着对话参与以及师生关系的相互构建因此教师要树立民主平等和谐的师生关系观有了这种观念教师就会尊重学生关心学生主动与学生交往成为学生学习的伙伴或朋友成为学生发展的促进者和引导者理想的课堂应该是一个灵动具体充满变化的课堂组织形式这就要求教师有较强的课程资源整合能力教学策略选择能力和课堂情景创设能力从某种意义上讲阻碍课堂收视效果的不是设备不是学生而是教师自身的观念和素养所以做为高中地理教师必须正确解读新课程理念转变教学观念放下架子蹲下身子把主体地位还给学生关注学生素质的培养学习情趣的激发学习过程的收获努力研究新的教学模式和方法取人之长补己之短变教书为研究型学者型教师使课堂变得高质高效参考文献中学地理教学参考基于新课程标准的地理课堂教学研究陈澄陈昌文课程系夏志芳高中地理新课程的基本理念华东师范大学地理系宋叔华浅谈地理课堂教学的开放内蒙古师范大学学报教育科学版吕元喜浅谈地理课堂教学内容的全开放教育实践与研究李井芳谈多媒体在地理课教学中的应用承德职业学院学报虞卫国浅谈地理课堂教学中的管理青海教育刘志平浅谈网络环境下的地理课堂教学教育实践与研究曾建明浅谈地理教学中的有效交往活动四川教育学院学报李森教学动力来源论纲西南师范大学学报高文现代中学地理教学的模式化研究济南山东教育出版社肖金花先行组织者策略在地理生活化教学中的应用中学地理教学参考魏超群高质高效课堂交响乐如何提高课堂教学效率陈雪梅新理念引发地理教学的新变化福建省长汀一中邹庭胜新课程新理念新教师朱志鸿中学地理教学参考月刊朱永新理想的课堂康艳梅周申立牡丹江师范学院学报自然科学版年第期高中地理课程标准教师读本华中师范大学出版社叶澜让课堂教学焕发生命活力教育研究基于新课程标准的地理课堂教学研究陈旭远刘冬岩促进学生体验的教学策略中国教育学刊致谢基于新课程标准的地理课堂教学研究在本论文的写作过程中我的导师任学慧老师倾注了大量的心血从选题到开题报告从写作提纲到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题严格把关循循善诱老师严谨的治学态度丰富渊博的知识敏锐的学术思维精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模将永远激励着我这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助在此谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意同时我还要感谢在我学习期间给予我极大关心和支持的各位同学和朋友因为你们不仅丰富了我的知识更丰富了我的人生学位论文独创性声明基于新课程标准的地理课堂教学研究本人承诺所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果论文中除特别加以标注和致谢的地方外不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助均已在论文中做了明确的声明并表示谢意学位论文作者签名日期学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留使用学位论文的规定及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘允许论文被查阅和借阅本文授权辽宁师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存汇编学位论文保密的学位论文在解密后使用本授权书学位论文作者签名指导教师签名日期