基于生活的小学德育校本课程开发实践研究.docx

1基于生活的小学德育校本课程开发实践研究教书育人是对教育工作的通常的称谓其实在教书与育人的关系上教书只是手段育人才是目的一当前小学德育校本课程开发低效的特征德育目标不清晰目标达成度低陶行知说好教育应当给学生一种技能便他可以贡献社会由此看来教孩子培养好的习惯帮助孩子建立正确的价值观念是我们小学教育的主要任务当下许多学校也在进行德育校本课程的开发但由于学校育人目标过于宏大或笼统或者又偏狭于某项特色导致德育目标设置空泛或者不准确德育工作仍然停留在纸上品德课普遍没有教好原因一是不重视二是教学方式也没有回归社会没有结合学生实际进行必要的校本化的改造德育都是以搞活动的形式呈现教育体验短暂校内德育实践活动程碎片式的活动缺乏应用课程的技术固定下来呈现出不稳定不完整不系统等特征二结合晓庄师院附小案例进行研究德育校本课程开发校本课程开发覆盖三级课程案例一陶娃发展计划校本课程开发本课程以陶娃素质发展目标为根本直接指向是培养学生社会主义核心价值观即培养诚信责任友善的人陶娃的核心素养是2健康的身体良好的道德品质创新的思维方式高雅的艺术品位丰富的科学知识以此为目标一方面进行国家课程品质化校本化改造同时结合学校实际开发若干校本课程本课程是行知思想引领的生活教育课程是面向未来的自主学习课程确定的德育校本课程目标来自于教育实际的需要并且目标设置清晰师生容易认识校本课程既然是反映学校的育人特色就要关注到整个课程设置做到了全面落实培养目标的校本德育课程覆盖三个基本层面在国家的课程框架体系内教育主体从落实道德教育出发对各类课程所进行的规划设计实施与评价学校教师作为教育主体从取得德育实效出发对于各类课程进行的校本化规划选择与落实学校教师作为课程开发主体在国家预留的课程空间内从地区学校实际出发所进行的完全自主意义上的德育课程开发特征德育校本课程生活中的教材案例诚信教育校本课程社会主义核心价值观教育大多数学校停留在口号教育上基本以灌输教育为主或者开展几次活动学生有一些短暂的碎片化体验不成系统不够长效但师院附小校园里很少有宣传口号所有的课程都是扎根于生活教育当中关于诚信教育课程的开发做法是首先是建立学校诚信超市学校后勤部把商品采购回来无人售货学生自动投币购买在超市周边有学生每天的关于诚信书签有每天学校诚信分数公布有语音教育设备有爱心捐款公布栏学校都会对诚信成绩进行评价和分析学生每次在购买过程中实际上都是在进行3诚信的自我教育和训练学校在及时评价的时候也是在激发孩子的反思和教育的反复诚信校本课程开发方法的启示第一德育活动不适宜只停留在说教上德育更需要教学做合一的方法教育不是灌输知识而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生活的教育思想拓宽了我们课程开发的思维这样的课程才有生命力第二校本课程开发是开放的动态生成的师生作为道德主体在文本阅读过程中通过与文本对话而生成意义与价值学生在教师指引下通过围绕生活问题进行道德学习活动从而获得价值体认情感体验乃至产生态度行为或观念上的改变或升华在教育环境中师生之间生生之间通过教育性的活动与交往而生成意义与价值解决教育中问题作为德育校本课程开发的起点案例环境教育课程本课程的开发始于学校厕纸供应问题小学生的特点是好奇淘气又积极好学起初学校供应的厕纸被孩子拿来玩耍浪费很大学校德育处从发动孩子捐纸到发动学生在校卖废品购纸到最后开展家庭开展垃圾分类活动于是学校设计了一套环境教育的游戏逗着孩子们玩于是环境教育的校本课程就出现了校本课程开发内容可以来自于教育实践中的久攻不下的难题校本课程开发到最后成效就在于细节的功克和完善德育最后落脚在行为的自觉上校本德育课程开发作为一种学校精神文化创建活动旨在促进学校德育落到实处取得实效在学校文化形成与建设中能4够起到价值引领活动调控行为规范等作用因而必须始终有目的有意识地加以展开在这个意义上自觉性就成为校本德育课程开发这种专门化的学校精神文化创建活动的基本特征三结论小学德育校本课程开发有利于学校德育工作的持续稳定动态发展是提高德育工作实效性的最佳方法之一也为学校德育工作提供原动力由于生活实践是道德认识的基础生活实践对于教育学习知识的决定性作用品德教育除了让学生认知之外最重要的是体验社会生活的现场就是教育的最佳场所由此德育校本课程设计来自于生活为生活服务德育校本课程开发特别强调自下而上的原则从生活教育着手从解决教育细节中突破这样师生置身其中教育者与被教育者在活动当中更主动更有实践意义四策略用课程技术开展德育活动有效落实德育目标校本德育课程开发是以道德价值为核心基于社会生活和学校学习实际为出发点发生在校内组织成员之间的交往与互动的一种动态生成过程它以一定的课程开发思想为指引遵循校本课程开发的基本原则其一般过程为背景分析目标过程评价建立以生活世界时代发展为导向面向生活的德育课程课程内容的选择最终落脚点在现实生活德育校本课程开发主5张从学生的自身生活和社会生活中选择问题其内容面向学生的整个生活与科学世界而不把学科知识学科结构强化为核心内容德育校本课程开发以学生学习需要为主以教师教学需要为主以学生成长需要为主以教师教育难点为主以这两个主要需求结合实际搭建校本德育活动平台搭建的道德实践平台是增进学生道德情感道德体验的主要途径陶行知主张教育应该是以学生生活为生长点生活关系个体成长个体尊严个体幸福个体价值等