语文教育论文 小学主体性作文教学研究.doc

浙江大学本科毕业论文设计院系名称学院名称专业语文教育学生姓名学生姓名学号指导老师教师职称副教授年月日小学主体性作文教学研究目录摘要引言一小学主体性作文教学概述二小学主体性作文研究现状三本文的研究内容及创新意义一小学主体性作文的理论分析二教师主体性的建构一教学理念的更新二教学活动的设计三作文活动的参与三学生主体性的培养一小学作文教学中对学生主体性意识的引发创设情境走进生活学会沟通二小学作文教学中对学生主体意识的培养三学生主体性意识的养成回归生活自我积累积极评价鼓励鞭策结语参考文献致谢小学主体性作文教学研究摘要主体性作文是一项以人的发展为基本目标体现教师与学生双主体性的作文活动主体性作文教学立足学生本位通过探寻建构教师主体性与培养学生主体性的方法让教师在小学主体性作文教学中提高对学生主体性意识进行启发与培养的能力使学生体悟到写作是一种愉快的情绪生活并将作为一种能力需求伴随我们终身的发展学生自主养成感悟生活积累材料的习惯高效率的写作与修改自己作文的习惯以此全面提高全体学生的写作能力学生写作能力的提高在一定程度上又是对教师自我价值的提升寻求这种教学相长的途径也将促使师生双方共同发展的实现关键词主体性作文双主体性教学相长途径毕业论文设计小学主体性作文教学研究引言一小学主体性作文教学概述我们都知道写作能力对个人的发展有着长远且深刻的影响无论专家还是民众无论是行政人员还是科研人员写作都是和他的生活与工作息息相关且不可或缺的更主要的写作作为一种生命的表达与沟通的形式能让我们的生命充满发现情感感悟经验与需求让我们的生命更加和谐美好于是我们从小学起就开始培养学生的写作能力然而在小学语文教学的现状中作文一直是其中的难点作文教学没有能够为学生创设真实的交际情境学生的作文也没能真正成为交际工具用语言文字的表达来交际学习的工具按照基础教育课程改革纲要试行和全日制义务教育语文课程标准试验稿懂得写作是为了自我表达和与人交流的要求当前的小学作文教学并没有适应社会和教育形式的发展要求也不利于学生的全面发展正是这种在作文教学中师生主体性意识的缺失逐渐造成了长期困扰着广大师生的作文教学问题而在作文教学中这种师生主体性缺失又具体表现在两个方面第一是学生主体性的严重缺失即学生的不爱写不会写写不好第二是教师主体性的严重缺失即教师的教学无趣性无序性无方性和无效性只有充分发挥参与作文教学活动的师生双方的双主体性作文教学的落后现状才能得到根本改观二小学主体性作文研究现状作为基础教育中的一项重要内容作文问题也一直成为广大语文教育工作者研究的热门近些年来为了有效的解决长期困扰着广大师生的作文教学问题国内外许多学者都提出了有关主体性作文的概念并进行了实践研究并得到一些成功经验魏兮峰在真实的写作作文教学改革的根本出路中强调作文应成为学生为真情而写作为兴趣而写作为交际而写作为实用而写作张良田先生于美国小学作文教学一瞥指出在美国的小学作文教学理论中写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作提出了学生习作要考虑读者考虑对象的生活化要求美国还兴起了一种新的写作实验方案为学习而写作把写作作毕业论文设计小学主体性作文教学研究为其它课程的学习工具该方案认为写作不但是写作课上的一种练习而且是学习其它课程的一种手段在日本语文教学界生活作文思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念即作文不仅在于观察自然还应以社会为对象他指出儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象因而应重视观察调查分析比较考察等方法具体包括自然观察生活调查等以社会科学的方法调查农村和现实社会的关系从中取得认识野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学认为通过生活学习就是要让学生写出我们的理科我们的算术我们的地理我们的历史等等的书这是学生自身体验自我思考自己掌握而产生的记录三本文研究的主要内容及创新意义本文首先从理论上对主体性作文与小学主体性作文教学的概念进行阐述然后提出了在主体性作文教学中对师生双主体性意识的启发与培养提出了在小学作文教学中对教师主体性建构的方法对学生主体性意识的启发与培养的过程与方法等相关理论主要立足语文课程标准针对小学作文教学中小学生作文活动中学生存在的一些问题进行分析针对小学生由于缺乏能动性在作文习作中产生不爱写不会写写不好的消极心态等作文现状就如何在小学作文教学中构建教师主体性以及如何引发与培养学生的主体性意识使小学生在作文实践中逐步产生乐于表达的激情充实善于表达的基础获得创造性表达的能力进行探索研究如何解决让书面表达语言作文成为小学生的交际的工具探索如何促使学生在使主体性素质发展的学习活动中积极主动的自主的从事写作交际实践切实促进学生的创新意识实践能力自主学习能力和写作能力的同步发展的问题通过对在作文教学中对师生双主体性意识的引发与培养的研究探寻如何将研究性学习的主动探究新知有所发现产生新体验后主动进行表达交流展示成果的过程转化为小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行真实的交际过程的方法找出如何发展学生的书面表达能力还切实将作文转化为学生研究性学习的工具有效培养学生关注生活探究生活的意识发展学生实践能力和创新能力的具体方法为学生生提供在作文活动中具有主动搜集积累作文素材和体验产生写作冲动与书面交际需求的方法在努力提高学生写作能力的同时将学生培养成为视野开阔能力全面的终身学习的人主体性作文的相关理论研究均从学生本体出发以学生实际应用为落脚点把发展毕业论文设计小学主体性作文教学研究学生的主体性促进教育过程的民主化和个性化放在中心的地位为作文教学的理念提供了创新的有力依据但是它们并没有就如何贯彻这种理念的方法与过程详细表述本文意欲立足主体性作文理念就小学作文教学中对师生双主体性意识的引发与培养的方法与过程作深入的探索一小学主体性作文的理论分析现代汉语词典对主体有三种解释其中它的哲学意义是指有认识和实践能力的人即主体是与认识和实践的客体相对应的实体马克思主义认为主体不是抽象的人而是一定社会关系中从事实践和认识活动的现实的人是有生命有头脑和思维的人在主体性作文教学中主体是指作文教学活动中的教师与学生作文始终是学生认识与实践的对象学生对写作的学习是具有主观的能动性的教师的教学内容只有在学生肯接受乐于接受且有能力接受的情况下才能内化为学生自身的能力而教师主要把握作文教学的内容确定作文教学的程序设计作文教学活动教师自身风格能对学生产生极大影响这种在作文教学活动中学生与教师相互依存影响与制约的教学相长从本质上反映出学生与教师是作文教学活动的主体主体性则是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能性特征作文教学中教师的主体性是指在作文教学的实践活动中作为主体的教师运用先进的教育教学理念调动扎实的专业知识技能准确地把握作文目标深入地认识教育对象恰当地选择教育教学方法灵活地设计作文教学程序充分地调动学生写作学习的积极性和能动性促进学生在写作素养方面主动发展的功能性特征而学生的主体性是指在作文的学习中学生会在教师主体性的影响下在作文的情感态度方面在对自然社会和自身生命的感悟和理解方面在积累人文和语言素养方面在用自己独特的个性化的方式有创意地表达方面在与教师同学分享感受沟通见解方面所表现出来的自主能动创新的功能等等功能性特征主体性作文则是这样一种作文类型它以人的发展为基本目标教师自觉地能动地发展和发挥自己的主体性在作文教学过程中通过激发学生的主体意识尊重和发展学生的主体性创设民主开放和谐的教学环境有目的有计划地提升学生的生活积累情感积累人文积累语言积累促使学生成为自主地能动地创造性地毕业论文设计小学主体性作文教学研究提高自己的写作能力和创新素养的学习主体并实现师生双方的共同发展因此在主体性作文教学中教学双方对自己参与的作文教学活动具有支配和控制的功能教学内容教学过程与作文课堂的开放也使作文教学的进步发展的空间更为广阔正是在主体性作文教学中教师的写作情感与写作习惯等对学生的写作产生了积极的影响促使学生写作兴趣的良性发展与态度的转变学生的写作能力的不断提高也使得教师享受到了工作上的成就感激发了工作的热情使教师带着责任感更加深入的钻研与探索这种互动的过程体现在师生彼此在写作的质疑评价分析鉴赏的过程中相互交流沟通相互启发补充分享彼此的实践经验促使师生的共同发展二教师主体性的建构教师的职责现在已经越来越少地传授知识而越来越多地激励思考除了他的正式职能外他将越来越多地成为一个顾问一个交换意见的参加者一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人教师作为小学主体性作文活动中双主体中的一环既与学生相依存又是独立的个体在作文教学中教师的主体性发展很大程度上制约着学生的主体性发展并对学生的主体性产生重要的作用而发挥学生的主体性作用需要具备许多条件但最主要的是正确理解教师的主导作用启动学生的动力系统留给学生自主活动的时间教会学生主动学习如何具体的使这些条件变成现实则取决于对教师主体性的建构一教学理念的更新教师的写作水平制约这学生的写作水平的提高教师的写作情感与人生态度也影响着学生的发展因此树立远大的教育理想并不断发掘自身的潜能追求卓越实现自己的人生价值是时代对教师提出的新要求第一学习先进的教育教学理念使教育工作者实现教育观念的改变不断创新教学方法全面提升教学效果在课余教师就必须研读一定数量的教育教学理论专著新课程理论方面的著作以及反映教学研究的最新成果和教学经验的报刊杂志以开阔教师的视野更新自己的教育教学观念在作文教学观念上我们的作文教学应扬弃文学性写作倾向这种倾向训练文体单一不重视实用文体的写作使作文变成了脱离社会需要的教学在对待作文的态度上我们的教学不应停留在一种为写而写的层面这将毕业论文设计小学主体性作文教学研究导致教师的教学是为了学生写好作文学生的写包括观察实践体会生活文字表达读书学习等都是为了一个写好的目的第二阅读学生作文报刊能使教师贴近学生的生活走到学生当中去了解学生的作文实际水平以对症下药要教育好学生首先就必须研究了解学生掌握他们的思想情感生活与兴趣爱好个性有了针对性教学也更能得心应手二教学活动的设计新课程教学的依据是课程标准教师是新课程实施的重要课程资源因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满教材的运用与开发靠教师去创造教师要从教教材转变为用教材根据学情融入自己的科学精神和智慧进行重组活用使预设尽可能得到精彩的生成因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面预设高水平且能不断生成的课才算是精彩的过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成就会使课堂教学变得机械沉闷使师生生命力得不到充分发挥单纯依靠开放和生成缺乏精心的准备和充分的预设课堂教学则会变得无序缺乏目标和计划也不会有良好的生成效果因此教师只有在精心预设的基础上针对教学实际进行灵活调控追求动态生成课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成三作文活动的参与针对主体性作文教学教师应积极的参与进行写作活动首先无论是在平时对工作队生活的情感表达与收获体验都应及时写下来磨砺自身的思维提高自身的写作能力使其形成宝贵的教学资源其次通过积极的写下水文掌握作文教学的难度与重点切实的了解写作中存在的障碍以便与学生的交流给学生以写作的启迪学生通过比较自己与教师的作文也提升了写作的兴趣教师下水文的完成也方便与学生积极的交流协作体验潜移默化着学生的写作热情激发学生的写作欲望最后教师应勤奋积极的撰写作文教学研究论文总结自己在作文教学上的经验促进自己不断发现作文教学的规律改进教学方法提升教师的个人魅力毕业论文设计小学主体性作文教学研究三学生主体性的培养一小学作文教学中对学生主体性意识的引发写作心理学认为写作水平的提高很大程度上有赖于主体的自我积淀和自我完善写作主体的情感体验和自主表达贯穿始终创设情境从孔子的因材施教到陶行知的生活教育理论纵观中国教育史无不渗透着要以学生为主体的思想但一千多年来的考试制度一直迫使教师们绕道而行学习致用的教师教作文学生学写作文的目的发生了根本上的变化因为不会而变得怕写又因为怕写而变得厌烦又因为厌烦而不会这些压力往往导致学生对写作文失去了应有的兴趣循环往返直至现在演变成提到作文老师诉苦难教学生哀怨难写假如能深思学生的学习心理许多教师会赞成应首先在激发学生的写作兴趣上下功夫原来写作文可以这么容易让学生自由的畅所欲言解除畏难的心理情绪刚刚接触作文的小学生们本身就怀有对写作文的一种神秘感能写好作文该有多好啊写作文是不是很难呢这种对新事物的神秘感使得他们一方面怀着跃跃欲试的心情一方面又害怕写不好反而影响了成绩老师这时所要做的不是严格的作文标准而应是放宽要求宽容的对待每一个想写作文的学生到底写什么才对呢面对这样的问题教师最好的答案应该是你是怎样想的就可以怎样去写写什么都可以只有让学生自由地倾吐内心所感所想学生才能在渐渐地熟悉了写作文的各个环节的过程中拉近了自己与作文的距离能够想到哪儿写到哪儿学生会高兴地喊原来写作文是这么容易学生不怕写作文了下次再写作文就会比较积极这样的课堂应该是创设性和个性化的学习活动其本身就应该充满情趣与活力以充分展示学生的智慧与风采只有如此学生才能肯于思考敢于表达如何让学生产生共鸣积极表达这也就使得教师需要在教师主体性的体现上积极的创设真实情境以激发学生的写作兴趣如何在小学主体性作文教学中通过创设真实情景对学生主体意识进行启发创设教学情境应该是对生活的模拟使得课堂教学更接近现实生活使学生如身临其境融合自身的体验首先教师可以用自身的感受去创设情景如小学生都喜爱故事与童话教师可毕业论文设计小学主体性作文教学研究以通过讲述自身与周围的故事引导小学生思维的发散感染学生以诱导他们敞开心扉如在教学爸爸妈妈我想对你说这样的文题时教师可以先讲述一个自己与爸爸妈妈之间的故事帮助学生搜索记忆让大家参与到诉说与写作的过程中来其次可以用丰富多彩的活动来创设有效的情境让学生明白作文来源于生活生活中随处可以成为作文的环境每一个环境中的资源都可以成为作文的素材比如写一个场景就可以在班上有目的地开展掰手腕大赛猜拳大会换书交友活动等来为学生创设情境这样有意识的有计划的为学生组织一些活动让学生积累写作的素材学生亲身经历亲自体验这样得出来的感悟最真也可以结合课本上的范文来创设情境课本上的范文多是十分优秀的艺术作品让学生分角色扮演置身其中引起学生共鸣达到读说写的结合还可以通过创设观察情境去激发他们自主的参与到观察活动中培养自己的观察力如果小学生缺乏对周围事物的认识与理解强迫他们进行表达与理解可想而知结果如何对处于好奇心极其旺盛的小学生而言观察就是他们认识世界的主要途径比如写一处景物就可以带领他们亲自逛逛校园中熟悉获感兴趣的地方又如练习写一种动物就可以让家中饲养动物的学生将小动物带进课堂中将学生分成几个小组让学生与动物进行零距离的接触先看一看观察它的外貌特征再听一听有什么特别的叫声接着摸一摸有什么样的触感最后和它玩一玩会产生什么样的连锁反应每一组学生得出的见解都是不同这样吸引学生积极地参与亲身实践在头脑中积累了丰富的想象也懂得了观察的重要性学会观察的方法养成仔细观察的好习惯学生拥有大量的写作素材写起文章自然也不会再觉得难了也可以通过创设想象的情境激发学生的想象力如写一张照片就可以由学生自己来想象场景选择自己熟悉的事物与学习伙伴共同描绘照片扮演角色将想象的内容具体的讲出来相互启发相互沟通给予学生充分表现与创作的机会为他们营造一个自主学习的环境在轻松的氛围下用他们的口诉说用他们的手描写他们的心提高他们的创新素质新大纲指出能不拘形式自由地把自己的见闻感受和想象说出来内容具体感情真实小学生的主体性即学生的主观能动性它不是学生被动接受教师传授的知识成为知识的接收器不敢积极参与课堂教学活动养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性而是在教师的引导下学生自主自由地参与课堂教学活动积极回答教师的问题毕业论文设计小学主体性作文教学研究形成良好的师生之间同学之间的互动关系养成积极主动的参与习惯为今后终身学习不断认识客观世界奠定扎实的学力基础同时形成相对稳定的素养和品质因此在教学过程中不仅要承认和尊重学生的主体地位而且要创设情境激发和发挥学生的主体性更要注意促进和发展学生的主体性走进生活新大纲指出学生在写作时能不拘形式自由地把自己的见闻感受和想象说出来内容具体感情真实在我国像叶圣陶老先生早在叶圣陶语文教学中就指出写作的根源是发表的欲望正如说话一样胸中有所积蓄不吐不快强调了作文的两个前提一是有所积蓄打算发表二是交际环境的需要在小学主体性作文教学中应以学生为主提倡百花齐放百家争鸣让学生诉说自己想说的描写自己乐于写的表达自己所见所闻与所想要让学生意识到他最需要考虑的是自我的情感情绪体验感受而不是别人对自己的作文的感受和看法写作是对自我的表达是对生活的表达可以无所顾忌的用各种写法表达出来如此以启发学生主体性意识内在的激发学生自我的写作兴趣如在写假如我能成为这个时候教师应尽量避免过多的限制应充分解放学生的思想让学生自由地想象能敞开心怀所属自己的幻想与愿望因为小学生的心灵多纯净接触到的世界面较狭窄单纯拥有许多自认为的美好愿望他们不同的生活经历与兴趣爱好可能致使学生拥有千奇百怪的新异思维彼得克莱斯说当学习充满乐趣时才更有效此时学生无拘无束的表达是对自我的建树对生活的认识对世界的理解的一种反映这种真情实感理应受到教师的保护采取积极鼓励的态度引导学生充分展示个性学会沟通现行语文课程标准中语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点张良田先生在美国小学作文教学一瞥指出美国的小学作文教学理论提到写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作提出了学生习作要考虑读者考虑对象的生活化要求在小学主体性作文教学中对学生主体意识的引发和培养是从人的本质出发并最终落实到学生的发展上去针对小学生由于缺乏能动性在作文习作中产生不爱写的消极心态的问题通过在作文教学中切实创设真实的需要书面交际的情境引发并培养学生的主体性使学生产生内驱力促使其自发产生通过写作来进行对自我对生毕业论文设计小学主体性作文教学研究活的表达的需要产生与人沟通与他人交际的需要真切的认识到写作的学习是自己内在的需要来变不爱写为我要写如在对不起给的一封信进行文题时由于小学生的身体发展规律导致小学生在成长的过程中或多或少的犯下过错而因为担心受打骂或者其他诸多原因而一直没有说出口的道歉写在了作文中都是学生自身一直在寻求突破口宣泄的这是学生自主自发想要学习如何写信二小学作文教学中对学生主体意识的培养写作作为一种自觉的精神生产活动它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色从对客观世界的选择到材料的谋篇布局立意成篇到修改推敲无一不突现写作主体的机智与创造针对小学生由于缺乏创造性在作文习作中产生写不好的问题通过半开放式与开放式的作文教学系统学生自主创设情境意味着每个小学生与外界的交流不同对世界的接纳不同在生活中的观察各自独到的生活体验与感悟也使他们的生活积累各不相同来变写不好为自主写这就有必要建立开放性的主体性作文课堂以启发与培养对学生的主体性意识这里的开放不仅仅是教学理念的开放也是教学内容教学过程与方法的开放教学评价的开放点拨定标写作与反思交流与质疑评析总结修改构成主体性作文的教学过程以对学生的主体性意识启发与培养给学生更多的自主选择更多的能动包容学生在作文课堂上思想观点的自由与热烈首先就要求教师丢弃绝对的语言霸权与学生在平等的对话中真诚的互相交流在写作教学中鼓励学生自由和有创意的表达倡议学生的自主拟题少些命题作文但是这种自由并不是完全没有要求的放任自由而应该是在保护学生兴趣以学生为本位的前提下以教师的有序训练循序渐进有放有收在对学生的作文进行开放式的评价中允许学生用自己喜欢的个性化的方式与语言互相评价与反驳作为写作活动的直接参与者学生本人和其他同学对习作的成败得失最有发言权因此写作后的评析文章应由学生来读也应由学生来评价对学生主体性意识的启发与培养更是教学课堂的开放家庭学校社会及至大自然大千世界处处皆可以成为作文学习的课堂它有序的引导着学生走进大自然走进社会走进自己的心灵世界认真的去发现生活体验生活理解生活记录生活为主体性写作储备扎实的生活积累只有学生的视野变得开阔情感变得细腻认知变得深刻思维变得活跃语言变得丰富思想和个性就会逐步走向成熟写作素养就会得到相应提高毕业论文设计小学主体性作文教学研究在这个过程当中学生写作学习中的主体性得到了启发与培养并不断呈现出变化与发展最终实现与教师主体性作用的积极互动三学生主体性意识的养成针对小学生由于缺乏自主性在作文习作中产生不会写的问题通过在作文教学的课堂中创设各种情境鼓励学生回归生活记录自己在生活中观察到的人事物和在与社会接触中所发现的问题解决的途径引导学生去观察世界体悟人生来进行生活的积累搜集写作的材料并在习作评价中通过学生自评互评这种自我的表现所带来的成功与喜悦中来变不会写为我爱写回归生活自我积累语文课程标准要求教师在作文教学过程中要重视对写作材料准备过程的评价它明确指出不同学段的学生的写作都需要占有真实丰富的材料更要考察他们占有各种材料的方法要用积极的评价引导和粗俗学生通过观察调查访谈阅读思考等多种途径运用各种方法搜集生活中的材料丰富的生活积累是写好作文的前提条件作为小学生人生阅历尚不丰富此时教师更应有序的训练有力的督促有效的指导学生去观察生活体悟生活积累生活生活笔记的积累每周写篇笔记每篇不少于字要求学生充分利用课余的各种事件与场合观察了解并记录生活用一刻钟左右的事件完成写作每周的观察专题题目由教师集合语文教材统一设计在不脱离每周总体训练要求的前提下每天写作的具体内容可以由学生自主选择决定专题内容应从观察认知感悟三维逐步进展每个专题下的笔记由学生任意选题目任选体裁自由发挥自由写作人文阅读的积累读书破万卷下笔如有神熟读唐诗三百首不会做诗也会吟正是从读学写读写迁移的写照因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系抓住读写结合点在积累上下功夫首先在课内阅读教学中初步认识到作文与生活的关系课文是写作的范例通过对一篇篇精美范文的观察研习化用能动模仿可以使学生从作者创作思路的原型之中得到启发获得规律性的写作知识获得语言和语感的积淀为学生写作找到拐杖和依靠有课本中的范文汲取人文营养扩大词汇量背诵名篇名句其次在课外阅读中外童话故事名著坚持阅读作文刊物进行佳句摘抄作赏析感悟等读书笔记口语交际思维的积累学会仔细的倾听在倾听当中感染语言的魅力参与到说的毕业论文设计小学主体性作文教学研究过程中联系语言表达体悟听是为了说说是为了写写又是为了表达与交流积极评价鼓励鞭策有一种现象是学生写完草稿之后由老师修改并讲评致使在学生的写作经历中缺少修改这一环节然而修改的过程却恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构去斟酌自己的谴词造句因而能够在这时候自主地总结经验内化写作技能教师往往用自己的勾勾画画删删改改代替了学生的深入思考事实上由于小学生身心发展的特殊性往往无论从认知还是情感上都无法接受教师的圈圈点点把评价还给小学生用激励代替大部分评价对小学生而言无疑是最合适不过的完成一篇习作对他的成就和进步进行肯定赞许和鼓励通过这种由衷的激励使学生主体产生巨大的成就感满足其精神上的愉悦与需求从而能在今后更加努力的克服困难去追求成功极大地激发了学生的写作兴趣提高了写作能力在教学中教师在不同的场合不同的时间用不同的方式对学生在协作学习过程中的一丝进步进行口头书面的热情赞赏使学生在这种鼓励的环境中自信而自由的全面发展学生由衷的赞赏同学彼此体验对写作的认识与成功的喜悦强化了写作的兴趣学生对老师的赞赏也让教师享受了工作的价值彼此认真发现肯定每一个细微的闪光点那么学生又该如何进行自我评价首先教师应当教给学生作文批改的方法包括批改的符号批改的内容评语的写法其次给评价标出要求对修改的作文需反复读两至三遍再标出两至三处自己欣赏的地方对文章两至三处精彩或不足的地方写上眉批最后做出总评署上姓名以示负责对可能出现学生新鲜感消失产生怠惰的糟糕现象的结果教师应善于通过各种行之有效的方法不断激发学生自主修改的兴趣促使学生逐渐养成良好的修改作文的习惯譬如教师应及时的浏览修改认真评语精彩的作为典范进行讲评使修改认真的同学有鼓舞的感觉同时使不认真批改的同学产生负疚感觉下次批改可能就会更认真其次应严格要求对敷衍对待的同学应坚决要求他们重新批改最后根据学生的差异应允许程度的落差存在只要态度认真都要热情鼓励通过训练以待提高结语毕业论文设计小学主体性作文教学研究马克思主义非常重视人的价值它指出人不只是一个认识体还是自己意志和自己意识的对象因此关于人的全面发展是极其重要的而在这其中教育则在实现人的全面发展即人的现代化过程中承担起了重要的角色专家学者们也纷纷立论著说将发展学生的主体性与促进教育过程的民主化和个性化放在中心地位努力的把学生培养成为能清楚地认识到自身价值能动地促进自身发展创造性地进行社会实践的社会主体作文教学则作为语文教育的重要组成部分用语言作为载体成为一个认识与实践的过程去发展人培育人成为终身学习不断进取的人在作文教学活动中学生与教师人格平等尊严共享在共同的教学活动中相互依存相互影响相互制约相互协同共同发展他们谁也离不开谁谁也缺不了谁否则作文教学活动就无法实施所以从本质上看学生与教师都是作文教学活动的主体但主体性作文重在学生的积累与感悟让学生去阅读去观察去思考去写作提高学生的整体语文素养积极的动嘴动耳动手动脑促进自主的持续的发展通过在作文教学中的引发和培养使小学生在作文实践中逐步产生乐于表达的激情充实善于表达的基础获得创造性表达的能力去探索如何解决让书面表达语言作文成为小学生的交际的工具在作文教学中对学生主体性意识的引发与培养的研究探寻将研究性学习的主动探究新知有所发现产生新体验后主动进行表达交流展示成果的过程转化为小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行真实的交际过程的方法发展学生的书面表达能力还切实将作文转化为学生研究性学习的工具有效培养学生关注生活探究生活的意识发展学生实践能力和创新能力的具体方法为学生生提供在作文活动中具有主动搜集积累作文素材和体验产生写作冲动与书面交际需求的方法只有在主体性作文教学中建立起有序的系统循序渐渐的提高教师与学生写作能力的同时才能将师生都培养成为视野开阔能力全面的终身学习的人参考文献全日制义务教育语文课程标准实验稿北京师范大学出版社毕业论文设计小学主体性作文教学研究张孔义美国小学写作教学的一些特点外国中小学教育方明生日本教育中的生活作文思想外国教育资料王寿山主体性作文教学新华出版社联合国教科文组织国际教育发展委员会教育世界的今天和明天北京教育科学出版社肖珏士教学过程中发挥学生主体作用的必备条件中国教育学刊李自国韦器闳主体间性视域中的作文教学语文教学与研究韩娟如何发挥小学生的主体性作用新作文教学研究董献东主体性作文教学初探当代创新教育戴明艳杨翠试论学生写作主体性的培养学知报