12.1示儿 教案.doc

示儿教案一教材分析古诗示儿是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔公元1126年金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁北宋灭亡了淮河以北整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下重建的宋王朝偏安江南只剩下半壁河山陆游一生都在为收复失地国家统一而奔走呐喊临终前给儿子立下遗嘱死去元知万事空但悲不见九州同王师北定中原日家祭无忘告乃翁示儿这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情既有对抗击金兵未成的遗恨又有因祖国未统一的无限悲哀也有对统一大业必成的坚定信念因此示儿是开展爱国主义情感教育的绝好教材陆游一生创作了大量的爱国诗篇以示儿为点让学生进行大量的积累并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬二学情分析1该年段语文学情基本分析五年级学生已具有较强的独立阅读能力对于这样的以叙述口气所写的诗借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题但是学生在以往的诗歌学习中往往至理解诗意而止步因此造成对诗歌的感受力不强这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步即感受诗歌的意象与诗中的情感产生共鸣从而受到心灵的震撼并真正提高古诗文的阅读欣赏水平唯有此学生的语文素养才能实现提升2本班学生语文学习情况分析本班学生具有比较良好的课前预习习惯诸如生字词学习课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实除特殊情况外课堂上不必安排此方面专门的活动时间在教学过程中随机作一下检测即可本班学生思维比较活跃相较于同年级其他班抽象思维能力的发展水平较高而形象思维能力则相对弱一些而且学生间的思维水平思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析因而在动情感悟方面会有一定的困难本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高能比较广泛地寻找相关信息并能对各种信息进行初步整理总体来看学生信息渠道较多知识面比较广能为课堂教学提供较多的课外信息资源三教学目标1借助注释独立学习基本正确地理解这首诗歌诗句的意思2通过示儿与病起抒怀两首诗的对照学习在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象体会诗歌表达的感情感受诗人爱国的情怀使学生的内心受到激荡四分层教学目标1下限目标基本正确地理解诗句的意思并初步体会到诗人的情感能带着个性体验读通全诗2上限目标能从多角度地去体味诗人悲的情感能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀使学生的内心受到爱国主义情感的感染五教学重点难点有感情地诵读诗歌感受诗句的意象体会诗歌的感情六教学准备1学生准备上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌了解北宋灭亡的历史背景2教师准备课件制作七教学过程一揭题引入1同学们今天我们要共同学习一首诗这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的示儿再读一遍题目2你知道示儿是什么意思吗写给儿子们看的诗个别化教学这里重点关注陈丽萍霍达成郑杭义等弱势学生把回答较为简单问题的机会首先给他们设计意图理解示儿的意思引导学生去关注书后注解借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法理解了题目的意思便于引出后面的教学环节思考这首诗与陆游其它诗的不同之处3陆游是我国古代最著名的诗人之一他一生留下了近万首诗歌其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的在那些诗中陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书如何写诗如何做人其中比较有名的比如纸上得来终觉浅绝知此事要躬行还有汝果欲学诗功夫在诗外等等可是我们今天要学习的这首示儿却与那些诗截然不同不同在哪里呢设计意图通过对比这些耳熟能详的诗句与这首诗形成对比激发学生的学习兴趣引导学生进行思考二初读古诗1自由读诗歌要求a读准字音b想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方2小组合作a检查是否读通诗句b讨论交流上面的问题个别化教学特别关注学习能力较弱的陈丽萍单莉英同学同时关注自控能力不强的汪俊杰安浙园同学督促他们参与小组合作学习设计意图先安排自主学习后安排小组合作学习使小组合作建立在个体学习的基础上让小组合作发挥实效通过小组检查交流可以起到优秀者帮助落后者的作用3小组交流汇报学习结果a指名读正音个别化教学朗读的优先权给中下学生关注陈志鹏单莉英等朗读基础较差的同学b这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方预设一直接说出这是遗书问你从哪些地方看出这是遗书抓住学生提到的家祭引入下一环节预设二不是在告诉儿孙要怎样作诗做人而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己同样抓住家祭引入下一环节个别化教学回答问题的机会首先给姜梦雪陈璐蒋彦等有一定的学习能力但不太主动发言的同学其次再给徐泰隆季悦蒋卓青等强势的同学设计意图小组学习成果的交流汇报考虑到小组内不同层次的同学难度小的问题优先考虑弱势同学略有难度的问题让中等同学来回答然后由强势学生来提升4教师板书祭要求跟着老师在桌上写一写提醒容易写错的地方左边为两点还有右上角的写法5祭什么意思是的祭就是祭祀祭奠逝去的先人寄托自己的哀思陆游在这里提到了家祭因为这首诗正是他临终的绝笔在这首诗里他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊设计意图在初步理解诗意的时候随机结合学习生字祭着重学习字形及字义现在就让我们回到796年前那个北风怒号大雪纷飞的冬夜走进诗人陆游的内心世界走进这首千古流传的示儿绝唱吧三疏通诗意1请大家默读这首诗歌结合下面的注释想想你还读懂了什么2交流你读懂了什么A死去元知万事空但悲不见九州同学生解释诗意有解释不明确的地方提问一下如元知但九州同结合九州同简介历史背景南宋之所以被称为南宋是因为之前有一个覆亡了的宋王朝史称北宋1126年金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁北宋灭亡了淮河以北整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下重建的宋王朝偏安江南只剩下半壁河山故称南宋从中原沦陷的那一天起人们就在苦苦地等着盼着朝廷的军队能够北上抗金收复失地解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲实现九州统一的夙愿啊可是陆游写下这首示儿诗的时候中原沦陷九州破碎已经整整84年了设计意图时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离问孩子请你们再读一读这一句你读出了一个什么字空悲板书悲悲啊为什么而悲为国土沦丧整整84年而感到悲伤为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀个别化教学把一句诗浓缩成一个字可考虑由中等生来回答为什么悲有一定的难度可考虑由强势的季悦蒋卓青张美华等同学来回答设计意图把一句诗浓缩成一个悲字是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握抓住悲字让学生体验感悟诗人的悲伤悲痛悲哀把学生的情感引向深入指名有感情地诵读读出你的悲来个别化教学先考虑由中等生颜晓蕾陈璐姜梦雪来读然后由朗读基础好的季悦朱瑜袁婕等同学来读之后让弱势的霍达陈志鹏俞凌峰等同学模仿着读B王师北定中原日家祭无忘告乃翁学生解释诗意板书无忘家祭无忘告乃翁啊同学们你反反复复地读这两句你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊老泪纵横地嘱咐奄奄一息地嘱咐个别化教学诗的意境的想象先考虑想象力丰富情感丰富的徐泰隆徐昊诚杜婷婷同学先来之后让不太爱发言的但有学习能力的蒋梦杰袁涛范佳琳等同学来尝试回答设计意图在理解诗句的意思后让学生想象当时的情景诗人是在怎样地嘱咐化抽象的文字为形象生动的画面丰富了学生的想象力使学生走进了诗人的情感世界与诗人同悲戚指名有感情地诵读反复引读这两句个别化教学先考虑由中等生来读然后由朗读基础好的同学来读之后让弱势的同学模仿着读3诗意都读懂了吗可是看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子是不是有一些疑问在你心中慢慢升起预设为什么明知万事空还要家祭无忘告统一为什么临死还念念不忘收复中原为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事4同学们的问题其实大同小异大家都想问陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事是吗设计意图通过学生自己的提问发现诗中看似矛盾的万事空与无忘把学生的思考引向更深使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节四互文解诗1让我们来读一读陆游的另一首诗也许你能从中找到答案出示病起抒怀这是在陆游52岁那年因为竭力主张朝廷北伐抗金收复中原结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职他忧愤成疾大病数十日病体初愈时他写下了这首诗设计意图引入诗人的另一首诗病起抒怀与示儿互文解诗使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受2请大家自己读一读这首诗根据注释试着大致读懂它3这首诗里最感动你的是哪一句A位卑未敢忘忧国事定犹须待阖棺作为一个被削职罢官的平民陆游说位卑未敢忘忧国而在示儿一诗中我们分明看到他何止是位卑时不敢忘忧国他是临终未敢忘忧国死后不能忘忧国引读死去元知万事空但悲不见九州同