小学数学课堂使用教学工具好处.doc

小学数学课堂使用教具的好处 新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了一片勃勃生机。特别是多媒体技术进入课堂，逼真的教学环境，动静结合的教学图像，使课堂上一些难以理解的知识变得浅显易懂，枯燥无味内容变得生龙活虎，所以传统的一些教具好象渐渐的淡出了历史舞台。许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用ppt、flash等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的教具就没有用武之地了呢？答案是否定的，我认为无论科技怎样发展，传统实物教具都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。 教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。学生在学习过程中，要在较短的时间内，接受由许许多多的概念表述的人类的认识成果。即使是在基础教育的小学，所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师的讲述是不行的，很多看不见摸不着的知识都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明、演示与操作仍然是十分重要的，在小学数学课堂中使用教具仍然好处多多。 一、教具的使用对课堂教学好处多多。 1、利用教具，激发兴趣。 弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学活动是教师和学生的双边活动，教具的演示与操作有利于帮助学生建立表象，理解知识，提高学习兴趣。 例如，在教授平行四边形的面积时，可以先让学生复习长方形面积s=ab，之后操作教具，变成一个平行四边形，提问：平行四边形的面积也是s=ab吗？在学生激烈的竞争中，教师引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的平行四边形面积要小于原长方形的面积。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，学生亲自获得平行四边形面积公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到数学的无穷奥妙，自然而然对数学这门科学产生了浓浓的兴趣。 2、创意教具，突破难点。 有关分析表明，“人类接受情报与五官的关系中，视觉接受信息最多，实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明教具在教学中的价值。课件做得再好，展示出来的也是画面，终究不敌实物和模型给人印象深刻。 在教授《角的初步认识》时，为了让学生体验到角的大小与边的长短无关的这个难点，我特意制作了一个教具，用老式电视机的两根可伸缩的天线杆制成了一个边可长可短的活动角，使用起来方便自如，效果非常好。上课时，我设计了用边不一样长的活动角做角比角的活动，让学生初步体验了角的大小跟边的长短无关，为了加深印象，进一步地理解这个难点，我趁热打铁，又创设了一个变魔术的情景。拿出活动教具，先做两个相同的角，再把其中一个角的两条边拉长，让学生猜测：哪个角大？通过交流得出结论：老师只是改变边的长短，没有改变张口的大小，所以还是一样大的。接着，再把这个角的两条边继续拉长。此时学生有了第一次的经验后，异口同声地喊出答案。就这样，边一次一次地拉长，又一次一次地缩短，孩子眼中神奇教具的演示让学生情绪高涨，思维活跃，把课堂气氛推向高潮，轻松地突破了难点。 3、直观教具，强化理解。 低年级学生的思维具有具体形象性，它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，而解决这一矛盾的主要途径是利用直观。因此，在教学中，教师应给学生提供充分的直观材料，促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来，从而强化对数学知识的理解。 例如，在教学长方形面积与周长的比较时，可以用铁丝制一个长方形框，然后用纸板制一个长方形面，组合成一个长方形模型。那么，这个长方形的周长就是周围一圈铁丝的长度，其实相当于一条线段的长度（可以把铁丝拉直）；这个长方形的面积就是其内部纸板面的大小，对比面与线，区别面积与周长的不同含义。这样简洁明了，学生一看即懂。这种教具制作简单，功效与多媒体教具却不相上下，甚至因其实在性和可操作性使学生更易于对知识的理解。 二、教具的使用对学生思维训练好处多多。 1、运用教具培养学生多向思维。 小学生正处于由形象思维向逻辑思维发展阶段，数学的教学是培养学生思维的重要途径，从低年级开始就应该重视学生的思维训练。要做到这一点，教具在训练学生多向思维方面能起到了重要作用。 在一年级《数的认识》教学中，让学生机械地记住1、2、3、4……9这些数字也许并不困难，但是这不能调动学生思维，学生不一定能够真正明白各数的含义，这样会影响学生对数学的继续学习。这时可以运用动物图片巧妙地进行剪贴演示，调动学生的思维并使学生由单一思维的形式向多向思维发展。例如把9只小动物的图片依次排好队，先让学生说出某一动物处于第几位，了解数的基本概念。接着又将动物位置变动，让学生辨别原来动物位置的变化。由于动物图片直观、形象、移动方便，既符合学生形象思维的特点，又在移动中，打破学生思维单一模式，使他们看到动物在不同的位置能代表不同的的数字，从而锻炼了学生思维的灵活性。 2、运用教具消除学生思维定势。 学生在数学学习中，由于受到习惯、常规的影响，思维经常受到束缚，出现思维定势现象。如一个对称图形正着放能找出它的对称轴，倒放或斜放着，就辨别不出来了。这种思维定势阻碍了思维的发展，影响数学的深入学习。在教学中我们可以利用教具，帮助学生消除思维障碍，使思维得到发展。 例如，在教授“直线”这一概念时，教师先在黑板上画一条水平直线，学生看后很快说出这是直线，接着教师在黑板上斜着画了一条直线让学生辨认，学生却说这是斜线，或教师竖着画一条直线，学生说这是竖线。于是我用一根直木条进行演示，竖着拿、横着拿、斜着拿。让学生观察，并问：“这根木棍的形状变了没有？”“这根木棍无论怎么放都是不是直的？”学生通过对这直木棍的演示观察，很快明白了直线的概念，这一教具虽简单，但能引起学生思维上的飞跃，解决了大问题。 3、演示模具帮助学生建立立体思维 小学生思维一般具有单向性、表面性等特点，因此在数学学习活动中，学生平面思维占有一定的主导地位。在教学中，我们应该帮助学生建立立体思维，特别是在深入到几何知识的教学中应充分发挥模具教具的作用，不仅让学生通过对模具的观察理解有关数学知识更重要的是让学生在对模具的观察演示中，使立体思维得到训练，形成立体思维习惯。 例如：在圆柱体表面积计算公式的推导教学中，学生对圆的面积比较理解，而对圆柱的侧面积理解比较抽象，如果直接讲出公式学生也能算出来，但只是通过背公式即通过单向思维来记住公式的，学生的立体思维没有得到训练，。在教学中，我们应充分发挥纸质圆柱体教具的演示作用，把圆柱体拆开，分成上下两个圆和中间的一个长方形，这时让学生仔细观察长方形的长和宽分别和那些边一样长，这样反复拆合几次，学生就会很容易的看