部编语文八下语文第六单元名著导读《钢铁是怎样炼成的》教学设计.doc

八下语文第六单元名著导读　《钢铁是怎样炼成的》教学设计 一、教学目标: 1. 了解作者及写作背景，感知全书内容，把握小说主题。 2. 品读精彩片段，分析人物形象，感受人物魅力。 3. 从保尔身上汲取精神力量，树立伟大理想，培养钢铁般的意志。 4. 学会做摘抄、写读书笔记，养成良好的阅读习惯。 二、教学重点： 1. 了解作者及写作背景，感知全书内容，把握小说主题。 2. 品读精彩片段，分析人物形象，感受人物魅力。 三、教学难点： 1. 品读精彩片段，分析人物形象，感受人物魅力。 2. 从保尔身上汲取精神力量，树立伟大理想，培养钢铁般的意志。 四、教学课时：2 课时 五、教学方法：精读法、探究法。 第六单元单元整体架构 人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。 语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 教学过程 新课导入 教师语言：有一位作家被罗曼·罗兰誉为“最罕见的道德、最纯洁的勇气的同义词”；有一部文学作品被视为“人生的路标和精神补品”。这位作家就是前苏联文学家奥斯特洛夫斯基；这部作品就是他的代表作《钢铁是怎样炼成的》。今天，我们就一起来学习他的这部作品。 【设计意图】激趣导入。 初步感知 教师语言：请同学们说说你们对这部小说的认识。 学生活动：自主思考，回答问题。 明确：这部小说字面上看是讲“钢铁是怎样炼成的”，实际上是讲保尔在艰苦的环境里如何历练自我，最后成了钢铁般的战士。小说把保尔的经历作为主线，从保尔的童年开始写起，写他童年的苦难，又写他青年时期的战斗，写他要坚持入党，保卫自己的国家。保尔的经历，体现了钢铁是怎样炼成的。这部小说具有正能量，很有感染力。所以这部书才会享誉世界，才会被全世界的青少年们视为人生的教科书。 教师语言：你最感兴趣的是哪一个故事情节？在这个情节中，你仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？ 示例（课件展示）：保尔冒着危险偷了德国军官的枪，哥哥阿尔焦姆帮他藏在树林里，才逃过一劫。我读到这个情节，仿佛看见一个少年勇敢地朝窗台旁的桌子快速地爬去，他听不见鸟儿的声音，感觉不到树的颤抖和花儿的恐惧。他想：只要有一杆枪，我什么都不怕。 （出示片段：原著上部第二章。） 学生活动：小组分享，之后派代表全班展示。 【设计意图】读完整本书，能够初步说出自己对这部书的认识和评价。 拓展延伸分析人物形象 教师语言：这是《钢铁是怎样炼成的》这部电视剧中保尔的一个剧照，我们来谈一谈保尔。同学们，读书要会读书，读书是通过看别人的经历来见证自我的经历。所以读书就是一种遇见，在读书的过程当中，遇见当下的自我，遇见未来的自我，当然也遇见过往的自我。那么你们来思考，保尔身上最打动你的精神特质是什么？ 课件展示：电视剧《钢铁是怎样炼成的》保尔剧照。 学生活动：自主思考，小组交流，派代表汇报。 示例：我觉得保尔最打动我的品质是他的顽强。他是一个革命战士，他肩负过很多伤。后来二十几岁的时候经常住院，不能下床，双腿瘫痪。他依旧没有放弃为革命为国家做贡献，几次要求上级给他分配任务，直到他双目失明。他一直在坚持读书，坚持听广播。 【设计意图】结合文本分析人物形象。 感受品质 教师语言：保尔的一生始终把党和祖国的利益放在第一位。他为共产主义事业而活，活得短暂却有意义。请同学们诵读保尔的名言，感受他的英雄品质，并完成下面的两个小任务。 课件展示：人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候他就能够说：“我的整个生命和全部精力。都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。 学生活动： 1. 把保尔的名言改编成小诗。 2. 你如何看待保尔的一生？创编小诗，表达感悟。 示例： 一棵大树 保尔的生命就像一棵大树， 将根深深地扎入土壤中， 即使树梢被削掉，也绝不会因此而凋零。 知道为什么而死，也就有了力量， 不会惧怕生活带来的痛苦， 不会在“等待”的面具下成长， 不会在“忍耐”的被窝中懦弱—— 就像一棵苍劲的树， 饱受岁月的摧残和无情的风雨。 但他不畏惧， 反而挺直腰杆，去迎接生命的洗礼。 课堂小结 课堂小结：今天这节课我们一起将目光聚焦到保尔身上，结合小说的具体情节和细节，去感受保尔的形象：一个坚持的保尔，一个勇敢的保尔，一个也有软弱但经受严峻考验的保尔，一个酷爱学习的保尔，一个生命虽短暂却活得有意义的保尔。 【设计意图】总结本课所学。 课后活动 课后活动：有人说：《钢铁是怎样炼成的》已经落伍了，已经不符合时代的要求了，甚至有人说“应该把它送进历史博物馆，而不是把它介绍给年轻一代”。请你就这个问题谈谈自己的看法。 【设计意图】借助问题，去思考和感受经典的价值和魅力。 交流展示 教师语言：学校文学社将举行一场读书推介会，请你依据自己的阅读进度，做一份阅读推介。 学生活动：交流展示。 要求：展示的作品可以是纲要式的简介，结构思维导图，图文相配的片段介绍，名家评论等。 【设计意图】学生通过展示分享自己的阅读成果，激发起阅读兴趣。 默读与摘抄 教师语言：请学生默读勾画准备摘抄的语句，并批注摘抄的理由。 学生活动：展示交流。 摘抄景物描写精美的语句。 摘抄人物描写精彩的语句。 摘抄议论感悟精辟的语句。 【设计意图】引导学生如何精读，帮助学生学会摘抄，明确什么样的语句适合摘抄积累。 比较阅读 教师语言：阅读文学作品，我们要有自己的理解体会，并能就作品提出自己的一些思考，接下来，我们就一起来探究一下这两段文字，看看你有什么发现？ 学生活动： 1. 比较阅读：将节选（一）和节选（二）的内容比较，你发现了什么变化？ 明确： （1）环境变了： “花园的四周，栽种着高大笔直的杨树，在轻柔的风的吹拂下，树枝微微晃动。 　　这儿什么都没有变：依旧是那