人教版三年级数学《测量》教案.doc

测量 【测量毫米、分米的认识】 [教学目标] 1．知识技能目标：认识长度单位毫米、分米；能够用毫米、分米作单位进行测量；会进行简单的换算。 2．过程与方法目标：学生经历测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义。在观察操作中初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。 3．情感、态度、价值观目标：在实际测量中感受数学在生活中的应用。 [教学重点] 建立 1 毫米、 1 分米的长度观念，明确毫米与厘米、与分米间的关系，会进行简单的换算。 [教学难点] 建立 1 毫米、 1 分米的长度观念。 [教学准备] 1 分硬币、电话卡、学生尺、米尺及文具。 [教学过程] 一、创设情境，引入新课 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）出示例 1 情景图，图中的小朋友在干什么？你们愿意参加他们的讨论吗？ （2）小组合作，估计数学书的长、宽、厚。 姓 名 长 宽 厚   估计 测量 估计 测量 估计 测量                                                     （3）对估计的结果进行反馈。 谁估计的结果比较准确呢？ 怎样来验证？ 2．测量，验证估计的结果。 （1）分组测量。 交流测量结果。 学生可能会说：我估计数学书的长是 20 厘米，实际测量后发现比 20 厘米还多 6 个小格；我估计数学书的宽是 15 厘米，实际测量后发现比 15 厘米还少 4 个小格；我估计数学书厚 1 厘米，实际测量后发现比 1 厘米还多 2 个小格。 （2）师：同学们有什么问题吗？ 学生可能说要认识比厘米更小的长度单位。 （3）板书课题。 师：刚才同学们所说的这些问题，正是我们这节课所要探索和学习的——毫米的认识。 [根据学生已有的生活经验，在课始设计这样一个情境，既培养了学生的估算意识与估算能力，又大大激发了学生的学习兴趣。] 二、观察实践，探索新知 （一）认识毫米 1．学习毫米产生的意义。 师：我们在测量时遇到了一些困难，发现测量时物体的长度不一定是整厘米数。那么当测量的长度不是整厘米数时，我们就要用到比厘米小的单位——毫米。 2．感知毫米。 师：猜测一下，在刻度尺上哪些是表示毫米的？ 学生可能会说：除了表示厘米的长线外，那些短线就是表示毫米的。 课件演示：在刻度尺上，每相邻的两条长线之间，也就是 1 厘米之间，都有许多较短的线，它们把1 厘米分成了许多小格，每两条短线之间的长度就是 1 毫米。 学生在自己的周围找一找， 1 毫米有多长？学生举例。 3．估一估： 1 枚硬币、一张电话卡有多厚？ 4．学习毫米与厘米的关系。 师：请你猜测一下，是厘米这个长度单位大，还是毫米这个长度单位大呢？ 师：再观察直尺，你发现毫米与厘米之间有什么关系吗？ 此处要留有足够的时间让学生思考、发现。 学生汇报并板书： 1 厘米＝ 10 毫米 [这样给学生一个探索发现、交流思想、体验成功的机会，充分发挥学生的学习主动性，让他们自已发现和获得知识。] 5．认识几毫米。 师：刚才我们已经知道 1 毫米有多长了，那 5 毫米有多长呢？ 学生可能会说：从刻度 0 再数 5 小格就是 5 毫米。 师：那 6 毫米、 7 毫米又有多长呢？ 学生交流、汇报 师小结：几毫米就有几小格。在每两个相邻的整厘米之间的那条线也是 5 毫米的标记。 6．生活中哪些地方常用到毫米这个单位？ 7．小结。 当测量长度结果不是整厘米数时，可以用毫米表示； 1 厘米＝ 10 毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡等这些东西的厚度大约是 1 毫米。 8．练习。  （二）认识分米 1．与学生共同回顾认识毫米的过程，请学生按这样的学习方法，小组中学习 “分米的认识”。 2．汇报交流。 （1）1 分米有多长？ （2）分米与厘米的关系： 1 分米＝ 10 厘米 分米与米的关系： 1 米＝ 10 分米 （3）生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？哪些地方常用到分米这个单位？ （4）练习：量一量课桌的宽是几分米几厘米？ 三、回顾总结，提高认识 1．说一说，这节课你都学到了什么？是怎样学到的？ 2．判断。 楼房高 20 米。（ ） 铅笔盒长 23 分米。（ ） 大头针长 3 毫米。（ ） 小华身高 140 厘米。（ ） 水彩笔长 75 厘米。（ ） 一根旗杆长 7 米。（ ） 3．先估计，再实际测量。   估计 测量 橡皮（长）     数学书（宽）     黑板（宽）     4．实践调查：调查一下今年八月本地区的降水量是（ ）。 四、全课小结 在生活中有哪些物品测量时是用毫米、分米作单位的？它们在生活中的作用又有多大呢？请大家课下通过阅读资料或上网，搜索一些有关“毫米、分米”的材料。 五、板书 毫米、分米的认识 1 厘米 ＝ 10 毫米 1 米 ＝ 10 分米
  【千米的认识】 [教学目标] 1．知识技能目标：认识长度单位千米（公里），知道 1 千米 ＝ 1 000 米，会进行单位之间的换算。 2．过程与方法目标：学生经历观察、推理的过程，得出米与千米的关系，初步建立 1 千米的长度概念。 3．情感、态度、价值观目标：感受学习数学的乐趣。 [教学重点] 认识长度单位千米，知道 1 千米 ＝ 1 000 米。明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。 [教学难点] 初步建立 1 千米的长度概念。 [教学准备] 多媒体课件。 [教学过程] 一、复习旧知，引入新课 1．说一说都认识了哪些长度单位？ 2．用手势表示一下 1 毫米、 1 厘米、 1 分米、 1 米的长度。 边比边说一说量哪些物品长度时用它们做单位。 二、创设情境，提出问题 1．师：我们乘的汽车所行驶的路程用什么做单位呢？ 电脑播放汽车在高速公路上行驶的画面（画面如教材主题图，呈现路标）。 师：同学们在画面里发现了什么？ 学生可能说看到了路标上的“50 千米、 100 千米”。 师：在计量比较长的路程时，通常用千米做单位，千米也叫做公里。 2．学生根据自己的生活经验，说一说对千米的认识。师借机板书课题。 3．感受 1 千米的长度。 （1）1 千米的路程有多远呢？它与我们前面学习的长度单位米有什么关系呢？ 展示操场跑道：一圈是 200 米，跑 5 圈是 1 000 米。1 000 米可以用较大的长度单位“千米”表示。 板书：1 千米 ＝ 1 000 米 学生实际走到操场上量出 100 米的距离，走 10 个 100 米，感受 1 千米的长度。 [给学生创造自由的学习空间，让学生实际感受 1 千米的长度，有利于学生建立 1 千米的长度观念，提高学生的空间观念。] （2）估想。 ① 从学校的门口出发，走到哪里就是 1 千米？ ② 小组讨论：在你的周围，从什么地方到什么地方，大约是 1 千米。 ③ 闭眼想象 1 千米的长度。 （3）练习。 图中什么地方到什么地方有 1 千米远？  4．学习千米和米单位之间的换算。 （1） 3 千米 ＝ （ ）米 说一说括号里填多少？你是怎么想的？ 小结：我们知道 1 千米就是 1 000 米， 3 千米是 3 个 1 000 米，就是 3 000 米。 （2） 5 000米 ＝ （ ）千米 说一说是怎么想的。 （3）抢答。 6 000米 ＝ （ ）千米 5 千米 ＝ （ ）米 （ ）米 ＝ 7 千米 9 000 米 ＝ （ ）千米 （4）小练习。  5．看书质疑。 三、巩固练习，强化新知 1．计量比较长的路程通常用（ ）做单位。 2．在（ ）里填上适当的长度单位。 彩笔长 75 （ ） 爸爸的身高为 175 （ ） 青岛到济南的路程约为 400 （ ） 一根旗杆长 7 （ ） 3．请把已经学过的长度单位按照从大到小的顺序排列起来。 4．想一想，再填空。 300 米 ＋ （ ）米 ＝ 1 千米 1 千米 — 400 米 ＝ （ ）米 8 千米 ＝ （ ）米 7 000 米 ＋ 3 000米 ＝（ ）千米 6 000米 ＝ （ ）千米 3 千米— 1 000米 ＝ （ ）千米 ＝ （ ）米 5．实践作业：亲身体验走 1 千米的实际感受？能用多长时间？把体验到的与同学交流一下。 [通过多种形式的巩固练习，进一步强化所学知