读书心得2

第一次读书心得 文峰学校 。” 陈微姬 各位老师大家好。拿起这本不是很厚的《现代教学设计》，却是 沉甸甸的精粹。说句不怕大家笑话，里面的理念真的很难情，直到今 日，很盎愧我还有许多的理念没搞懂。所以，说出的话会比较直白， 简单粗糙，望大家见谅! 这一过程, 我想也是符合梅耶的学习信息加工理念的。原有的知 识体系和新知识体系没有很好的建立联系, 导致学习的效率不高。但， 第一遍读, 有了很大的不同。我想, 只要坚持这样的精深的理论学习， 哺砖式地却学，经过新旧知识地不断联系，一定有很大的收获! 读现代教学设计前三章, 激起我学习兴趣的是其在绪论中的一篇 案例，21 页的“总分句群”教学设计。作为一个长期在语文教学前 线的老师，看到这篇教学设计的第一反应是惊讶和居愧。这样精妙简 洁的教学设计竟然早 2000 年就已经发表刊出, 我却孤陋寡闻到如此， 浑然不知，走过了许多麻路。 原来教学目标可以如此简单集中, 却又易操作, 让人明了.。 他 制 定的目标是“能按提示要求，会写符合总分关系的 一段话”目标指 向非常明确，没有华丽的词菠修饰，也没有故弄玄虚模糊视线。这让 我想起自己平时在上公开课时，总是绞尽脑汁地咬文嚼字, 总想把目 标说得诗意些，新意些 ，全然不顾在教学过程中是否能真正地落实 达成。原来该在目标表达的准确性，指向性上项前芯酌了。该目标明 确后，后边的教学过程全为达成这一目标展开教学。  原来在教学前 还应分析此次的学习结果类型，分析学习的起点 能力，分析学习条件。我们知道备课时还应备学生，了解学生现有的 知识起点。但我这么多年好像从没思考过，这节课学生学习的结果是 言语信息，还是智慧技能，是认知策略还是动作技能。而学习条件的 分析应有图式理论在支持。 学习变得如此科学有序，和观念中的语文 教学的人文诗意有了鲜明对比。 原来教学过程可以这样层层递进。先学习三个总分结构例子，再 得出结论，像这样的写法就叫总分关系，然后进入变式练习阶段。让 学生划出总起句，判断总分关系补上总起句 。最后进行应用练习和 目标检测，出示总起句 分几方面把句子写具体，到自己写一段总分 关系的话。这样指向集中，环环紧扣的教学设计，他的教学效果 应 该是显著的。语文教学如果是一棵枝繁叶茂的大树的话，那么每堂课 就应该是这样心无旁枝,，删去干扰视线的枝枝权权，就让一枝主干繁 茂! 不求一课多得，只求一课一得! 此时的我并没有真正地去研读教学设计，只觉眼前一亮, 却没有 想到如此简单的设计竟在后面几章的精深理论学习中一一验证 ，可 谓真金不怕火炼。 这一教学设计 完全符合梅耶德学习的信息加工模型。该模型认 为学习的关键过程是 建立两个联系得过程，也就是学生利用原有知 识理解新知识的同化过程。那么在教学中, 教师的重要任务之一就是 对学生的新旧知识点进行嫁接 ，为学生架起一座知识桥，让学生顺 利到达新知识点的彼岸 。我们来看“总分句群”的教学设计，从备  课伊始，就对学生原有的旧知识进行分析。学生的原有水平是“学生 能看懂给出的例子内容, 已进行了承接关系句群的训练和写作”“已 阅读过大量总分关系得段落。”因为有这样的知识基点，所以学生对 课始得三个总分段落学习非常轻松。“哪句话 概括了全节的内容, 写 了那几方面? ”对于学生来说驾轻就熟。通过三个例子的不断强化巩 固，揭示总分句群的规律，已经水到渠成。然后又进行变式练习，教 师已在试着放手，通过不断练习达到最后的自主会写。这一台阶式的 层层递进，层层紧扣的设计，让学生轻轻松松一层