读书心得 (2)

读书 心得 暑假期间，我集中精力认真拜读了华东师范大学学前教育系朱家梭教 授的《幼儿园课程》一书，很受启发。这本书系统地介绍了幼儿园课程的 特点、基础、编制、活动设计与实施;全面地曾述了幼儿而眼课程中游戏 以及各个学习领域，巧妙地整合了幼儿园课程的理念和教学实例;创见性 地分析了国内外幼儿园课程的发展历程与趋向……使我们全方位地分享了 朱教授多年来对幼儿园课程的理解和体会，真是受益菲浅。由于全书对幼 儿园课程的六述非常的系统、全面，因此下面我只想就其中的一小部分， 即“幼儿园课程的各领域学习”中的有关“科学教育与幼儿园课程”，谈谈 自己的学习体会和对自己实践工作的指导价值。 一儿童科学与科学教育的有关理论 (一) 科学是一个知名系统 将科学看成是一个有关物质世界的知识系统，这种观点由来已入。旱 在 20 世纪 20 年代，克莱格就已经提出将科学知识通过归类教给幼儿的想 法，他的研究形成了当今幼儿科学教育仍在运用的概念框架。也有不少科 学教育方案将重点放置于科学现象、科学概念或科学研究的策略方面，而 不是科学知识方面。他们与前者的差别反映了人们对科学教育的性质和目 的的想法上的不同。在幼儿教育机构中，以这类方式向幼儿传递科学知识 和概念，可以让幼儿多少获得有关物质世界的一些信息，但是有人批评: 这样做难以让人检验这些知识和概念是真正的对幼儿有用。 (二) 科学是一个研究过程 科学被看成是产生和证实知识的一种方法，是科学家们通过观察、假 设、控制条件和验证假设，完成整个研究的过程。这种观点将科学教育的  主要目的放置于发展幼儿观察、交流、预测和推理等一系列技能方面，其 目的在于为幼儿的今后进行更复杂的科学学习打好基础。有的人对这种观 点提出了批评，认为运用这种方式虽然教会了幼儿有关科学的一些基本过 程, 但却忽略了其他一些重要的方面, 也缺乏对幼儿智力发展阶段的考虑。 (三) “科学教育的建构理答观点 持建构主义立场的学者们认为，研究幼儿科学教育，要将它与幼儿认 知发展区分开来。他们创立了“概念改变模式"。近些年来，他们又将这 模式修改为“社会建构模式”。他们的观点不是说幼儿不能参与科学活动， 而是建议教师应该懂得幼儿发展的这种动力，采取适当的策略和方法帮助 幼儿用交谈、记录、绘画、合作解决问题。 (四) “对幼儿图甸程中科学教育的理性思考 维果斯基认为，幼儿科学概念的发展经历着不同于日常概念发展的独 特道路。皮亚杰从认识论的立场出发，强调的是幼儿的自发概念。他们的 看法有其合理的一面，同时也有不可取之处。在幼儿园科学教育中，向幼 儿介绍与其生活经验相贴近的科学常识，会有益于幼儿科学概念的发展。 二. 幼儿园课程中的科学教育 (一) 。” 雪儿园科学教育的目标 幼儿园科学教育骨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，激发幼儿周 边事物的好奇心，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科 学常识，为学龄期的科学概念的学习打下基础，因此，幼儿园课程中的科 学教育，其目标应包括以下方面， 1. ”对周边事物和事物感兴趣，富有好奇心和求知欲。 2. 会获取与其生活经验相贴近的科学常识。  3. 会运用各