人教版小学数学一年级下册 解决问题教案.doc

小括号 教学内容：教科书第74页例3及相关内容。 教材分析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减、加减混合运算的基础上编排的，这为小括号的学习提供了知识基础。教材的编排分以下3个层次。第一层次是从连续减五角星的情境引入，为学生学习提供了学习素材。第二层次是让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路。第三层次是归纳含有小括号的的算式的运算顺序。通过这些层次使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引出小括号的必要性。同时培养学生初步的符号意识。  学情分析：学生在第一册教材中已经学习了大量的图文结合的应用题，对于主题图的观察和理解学生会很轻松，学生已经学习了连加、连减、加减混合运算，因而对于例题学生能运用所学的知识，独立解决，小括号是本课的新内容，是学生学习的难点。 教学目标： 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学准备：课件、教师用的主题图、学生用的10个五角星。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程： 一、复习导入： （1）比一比谁是口算小能手： 6＋4＋8＝ 13－9－3＝ 7－5＋4＝ 师：你是怎样计算的？先算什么？再算什么？ 只有加减混合的两步计算是按什么顺序计算的？（从左往右）。 师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。 （设计意图：复习连加、连减、加减混合的运算顺序，为后面学习有括号的算式的运算顺序做铺垫。） （2）问题情境转换为数学问题： 1、师：小动物们在数学王国遇到难题请大家帮帮他们好吗？小明他们在帮小动物们剪五角星？请仔细观察，从图上你知道了哪些数学信息？ 2、师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 二、探究新知： 教学例3。 1、 师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。 预设：(1) 要求一共剪掉几个五角星？2+3=5 预设：(2)、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？  （设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。） 方法一：板书：10－2－3＝5 这样列式先算的是什么？再算的什么？师强调：从左往右先算10减2，再减3。是按什么顺序计算的？（从左到右） 师；除了这种方法还有其它方法吗？ 把你的想法与同桌说一说。同桌合作要求： （1）边操作边说先算什么，再算什么？ （2）说说怎样列算式。（师巡视，指导学生说解决思路） （设计意图：引导学生动手操作，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备） 2、师：谁来介绍一下你的方法？ 方法二： （先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个） 师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？（指名再说师课件展示，2-3人） 师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。 师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？ 学生列式：2+3=5 10-5=5 师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个） 师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？ （从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星） 师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？ 生可能会出现10-2+3 师：10-2+3=这样列式先算的是10-2要保证先算2+3，能想个好方法让大家一眼就明白要先算2＋3吗？ 预设：生1：用划横线表示这部分先算。 生2：把先算的部分用线框起来。 生3：把先算的部分用圆圈圈起来。 …… 师：同学们真棒，创造出了这么多符号表示先算，一人用一个符号，太乱了。看来我们应该找一个统一的、简洁的符号，我们数学上统一采用这样一个符号（ ）——小括号“，板