统编版语文六年级下册快乐读书吧 教案.doc

快乐读书吧：漫步世界名著花园
本册快乐读书吧以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读与历险、奇遇有关的外国文学名著。这是对本册外国文学名著单元的拓展和延伸。学生阅读文字，就犹如跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起体验成长的快乐和艰辛，一同收获智慧和勇气。 快乐读书吧由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四个部分组成。导语以凝练的语言点明了阅读名著的独特体验；其中的“不期而遇”一词语双关，既与本册“快乐读书吧”推荐书目的主题相关，又将阅读名著的过程比作花园中的漫步，激发了学生阅读的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”通过回顾单元课文、简要介绍名著内容和深刻内涵、展示经典书评的方式，引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》。这四本外国文学名著都讲述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情节生动，高潮迭起，趣味性强。 在本单元课文的学习中，学生已经对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部作品有了初步了解。《鲁滨逊漂流记》讲述了鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛之后，凭借自己的顽强毅力、乐观态度和辛勤劳动克服了种种困难，最终获救重返英国的故事。这部作品是特定时代的产物，也是对当时那个时代的记录和反映。《骑鹅旅行记》讲述了尼尔斯变成拇指大的小人儿后，骑在鹅背上跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才重返家乡的故事，字里行间流露出对故乡的思念和对祖国的热爱。《汤姆·索亚历险记》讲述了汤姆和伙伴们跌宕起伏的冒险经历，表达了对自由的向往和对社会的讽刺。《爱丽丝漫游奇境》是19世纪英国作家刘易斯·卡罗尔创作的儿童文学作品，讲述了小女孩爱丽丝掉进兔子洞后的种种奇遇，情节引人入胜，语言风趣幽默。这四部外国文学名著从故事线索、游历路线、人物成长历程等方面给学生提供了阅读策略指导，提示学生在阅读这类以“游历”为线索的外国名著时，抓住主人公的行进轨迹，感受人物的变化和成长过程。 小贴士提示了本次读书活动的阅读要素。第一个小贴士提示学生有些名著读起来有困难，应该沉下心来细细品读。第二个小贴士提示学生读名著的方法——了解写作背景有助于理解作品的内容和价值；边读边做读书笔记可以丰富阅读收获。而学习伙伴对话框就“如何在阅读过程中思考和积累”从四个方面展开交流，引导学生在阅读过程中随时写下自己的感触；摘抄喜欢的段落并标注页码；画人物关系图谱，理清人物关系；读完整本书后，回顾全书的结构，思考作者的想法。 本次快乐读书吧编排了整本名著的阅读，除了引导学生迁移运用名著阅读的一些方法，还希望与初中有一个衔接，引导即将升入初中的六年级学生作好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。

教学目标 1．了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学会做读书笔记。 2．通过阅读、交流，分析世界名著中的人物形象、主题思想以及写作手法等，学习阅读名著的方法。 3．通过深入解读世界名著，交流探讨阅读方法，分享阅读感受，激发学生阅读更多名著的兴趣，去发现更广阔的世界。 4．培养学生形成良好的阅读习惯和自主交流、合作探究的能力。
重点难点 教学重点 学会做读书笔记；培养学生形成良好的阅读习惯和自主交流、合作探究的能力。 教学难点 分析世界名著中的人物形象、主题思想以及写作手法等，学习阅读名著的方法，激发学生阅读更多名著的兴趣。
教学策略 1．组织导读活动 教学前，教师可以根据实际情况提前布置读书活动，引导学生对名著的作者、内容、人物有一个大致的了解，并在这些基础上采用恰当的方法吸引学生阅读，开展阅读活动。如教师可以利用作品梗概激趣，引导学生去原著中找与梗概对应的内容；可以利用曲折的故事情节激趣，引导学生在阅读的过程中对后面的故事情节、人物遭遇等提出自己的猜想，并鼓励学生去原著中找寻答案、验证猜想；可以出示经典评论激趣，教材出示法国思想家卢梭和意大利作家卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评论，教师可在此基础上补充一些关于作家的创作资料或其他名人的评论，以激发学生的阅读兴趣；还可以利用插图或电影、动画、戏剧等其他艺术形式激趣。 教材上的四部作品围绕同一主题从不同角度安排了“阅读策略指导”，并落实小贴士和学习伙伴提出的阅读方法。教学时，应引导学生关注作品的线索，即人物的行进轨迹和成长轨迹，由此把握名著的主要内容，感受人物的性格变化和成长。 教师可以引导学生合作制订阅读计划表，根据计划表自主规划阅读进度。在这个过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，在小组内和小组间创设良性的阅读氛围和激励机制，引导学生“打卡”阅读，互相鼓励、促进，激发学生的活动热情，让每一位学生真正参与到阅读活动之中。 2．正向反馈，激励学生持续阅读 四部名著篇幅较长，对于学生来说难度较大，需要教师加强对阅读进度的关注，适时检查并给学生以正向的反馈。可以根据学生的实际情况，采用集中反馈和分散反馈两种形式。可以每周进行一到两次阅读计划执行情况的集中反馈活动，通过全班的交流形成正向激励，鼓励学生坚持阅读；可以利用课余时间多和学生交流，了解学生的阅读进程；还可以采取小组或小伙伴奖评机制，鼓励学生互相学习，互相赶超，共同进步。对于阅读能力较弱的学生，教师要多给予一些关怀， 帮助他们建立起坚持阅读的信心和成就感。 教材通过小贴士和学习伙伴的交流，提示学生在阅读名著的过程中要学会做读书笔记。学生在阅读过程中，教师应该随着阅读活动的展开，适时安排分享和交流的环节。如利用课前三分钟让学生说一说自己当天或近几天的阅读收获；阅读的过程中有什么疑问，又是怎样解决的；鼓励学生将自己觉得好的阅读方法推荐给大家。还可以以小组的形式，结合各自的读书笔记，梳理阅读成果，用图集、手抄报、幻灯片等形式展示交流，全班分享阅读收获。 3．开展形式多样的阅读交流活动 教师在学生读完本书后开展读书交流活动，如“阅读记录展示和交流”“完成人物成长轨迹图”“表演精彩情节”“创作历险故事”等。活动形式应尽量丰富，以“有趣”为主，让学生体验到阅读的快乐，收获独特的阅读体验。教师通过这些活动，鼓励学生自由发挥，充分调动学生的参与热情，丰富全班同学的阅读收获。最后，教师可以将学生的作品集中起来，装订成册。 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 课前准备 1．重点阅读《鲁滨逊漂流记》原著。 2．制作阅读计划表。 3．多媒体课件。 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 课时安排 1课时 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 教学过程 板块一　名言导入，激发兴趣 1．名人名言导入。(课件出示名人名言) INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 读书百遍，其义自见。——陈寿 读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。——培根 高级的精神文化，往往会使我们渐渐达到另一种境地，从此可不必再依赖他人以寻求乐趣，书中自有无穷之乐。——叔本华　　阅读优秀的书籍，就是和过去时代中最杰出的人们——书籍的作者进行交谈，也就是和他们传播的优秀思想进行交流。——笛卡尔 2．教师引导学生齐读课件出示的名人名言。 3．导入：每一本名著都是独一无二的花朵，当你们触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。正如泰戈尔的诗句所描述的那样：“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想我会无限惊讶地停下步履。”今天，我们的学习就是关于阅读的——快乐读书吧。(同步板书课题和主题) 4．学生齐读课题和主题。 5．过渡：此次阅读的主题是“漫步世界名著花园”。通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。关于书中的人物，大家一定有自己的感受和想法，老师相信你们一定能作出正确的评价。 6．学生自由讨论，教师指名答，让学生尝试评价书中的人物。 7．小结：书中每个人物都是立体的、多面的，评价人物时，站在不同的角度会有不同的结论，因此我们评价人物的角度不能太单一。 板块二　阅读评论，走进名著 1．课件出示书评，学生朗读，引出名著《鲁滨逊漂流记》。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。——[法国]卢梭 经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐句重读的小说。 ——[意大利]卡尔维诺 2．提问：读过这本书后，如果让你们写一句话的书评，你们想怎么写？ INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 示例一：《鲁滨逊漂流记》是一本小学生必读的好书。 示例二：《鲁滨逊漂流记》让我受益匪浅，给予我直面困难的勇气和信心。 3．小结：同学们，你们写的书评一定是自己阅读之后最大的感受。其实，不单阅读的内容会让我们有所感想，就连阅读的方法也会让我们有所启发。 4．过渡：观看电影《鲁滨逊漂流记》的经典片段，重温这部世界名著。 板块三　聚焦内容，总结方法 1．课件出示“阅读计划表”。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 《鲁滨逊漂流记》阅读计划表 时间 章节 梗概 读书笔记 第一周 第二周 第三周 第四周 2．过渡：同学们，课前大家都根据这个计划表完成了对《鲁滨逊漂流记》的阅读。那么，在阅读过程中，你们是如何记读书笔记的呢？ 3．指导写读书笔记：教师引导学生阅读教材中学习伙伴交流的内容，了解读书笔记的几种形式。 (1)学生交流。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 示例一：感触。 读完《鲁滨逊漂流记》，我懂得了一个道理——在遇到困难时，一定要沉着冷静地勇敢面对，凭借日常积累的知识去化解困境，就一定能渡过难关。 示例二：原文。 我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆地，只见远方几块孤岩礁石；再就是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。(对比) 在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发光。(比喻、拟人) 示例三：梳理鲁滨逊“漂流驿站”。 约克郡—北非摩洛哥—西非几内亚海岸—南美巴西—孤岛—英国 示例四：揣摩作者运用第一人称的妙处。 小说通篇采用第一人称的叙述方式，情节完全通过人物的独白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。 (2)教师归纳。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 读书笔记的形式：写下自己的感触；摘抄(优美)语段；画人物图谱；梳理全书的结构；揣摩并写下作者在书中想要表达的想法。 4．讨论阅读方法。 (1)预设讨论的问题。(课件出示) INCLUDEPICTURE"内容提示