高三化学总复习策略新探.docx

高三化学总复习策略新探摘要在年和年连续两年高三化学总复习中以学科结构理论和建构主义理论为指导采用合作学习的形式充分利用预备铃后分钟进行了一系列的教学活动实现了新课标中关于培养和提升学生学习能力和科学素养的目的同时作者通过对参与预备铃后分钟的五步曲复习实践探究的学生进行了问卷调查得到一些相关的调查结果并进行了统计和分析在此基础上对该高三化学复习策略的实践进行了反思以供其他化学教师借鉴和参考关键词高三化学复习预备铃后分钟合作学习反思一问题的提出高中化学知识点零散繁多而且学生对知识缺乏深入的理解往往不能较好地将选修模块中的深层次内容与必修模块中的基础内容衔接整合导致知识的存储始终处于零星状态难以形成知识网络使得一学就会一放就忘一做就错成为常态而高三化学总复习的目的主要有两点第一是让学生对已学过的零散知识进行梳理归纳使之条理化系统化第二是促使学生形成学科能力提高学生应用知识解决问题的能力培养学生的能力品质在时间紧迫的高三化学复习当中每个班的学生成绩参差不齐更有学生由于成绩落后而学习积极性不高面对这种情况教师出于对学生能力的担忧而不敢放开手脚让学生主动参与到学习当中反而会不自觉地只注意系统的书面知识采用满堂灌拼时间多练习的方式来进行复习使学生的学习能力提升受到了很大的限制实际上绝大多数的学生通过高一高二的学习已经具备了学科知识片段以及一定水平的自主与探究学习的能力只需要教师创造足够的机会充分动他们学习的主观能动性和创造性让他们学会主动地把知识进行关联和整合能力素养也会慢慢地得到提高从而进一步使应用知识解决问题的能力得到提高这样的高三化学复习也能实现新课标中关于培养和提升学生学习的能力和科学素养的目的在上述想法的指引下在过去两年高三复习里面笔者做出了一个大胆的尝试就是以学科结构理论和建构主义理论为指导采用合作学习的形式充分利用预备铃后分钟进行一系列的学习活动从而培养学生的学习能力和科学素养二研究的理论基础学科结构理论布鲁纳认为学科基本结构是指该学科的基本概念基本原理及其相互之间的关联性是指知识的整体性和事物的普遍联系而非孤立的事实本身和零碎的知识结论他认为任何学科都有其基本结构任何与该学科有联系的事实论据观念概念等都可以不断地纳入这个处于不断统一的结构之内这种基本结构是学生必须掌握的科学因素应该成为教学过程的核心因为学生如果掌握了学科知识的基本结构他就可以独立并深入地面对新的知识领域从而不断丰富自己的知识结构因此笔者认为高三化学总复习先让学生掌握化学学科的基本结构是预备铃后分钟教学的第一步也是最重要的一步建构主义与合作学习建构主义者认为学习是个体建构自己知识的过程这意味着学习是主动的即学习者要对外部信息做主动的选择和加工学习是新旧经验之间的双向相互作用过程每个学习者都在以自己原有的经验系统基础上对新的信息进行编码建构自己的理解合作学习要求日常的学习时间里小组组成一个学习共同体无论遇到什么问题都要积极主动地通过互相帮助解决问题因此合作学习的一些形式及方法的设计要能够保证组员之间进行真正充分的交流在交流的过程中每个成员自己的先前经验对知识的理解都成为一种资源供大家分享和学习在预备铃后分钟的教学当中采用合作学习的形式开展学习活动学生主动积极互助地共同参与到学习当中有助于知识意义建构的高效实现三预备铃后分钟复习策略新探带着对预备铃后分钟怎么用的各种设想笔者在年和年连续两年高三化学总复习中围绕以学生为主体这个原则进行了尝试从这两年的各次模拟考试和高考成绩来看在年级个理科班中笔者所带的两个班基本上能够稳定在前几名笔者分析总结实践过程中遇到的问题再结合学生的客观实际和实施的反馈最终确定下来完整的实施策略下面把预备铃后分钟复习策略简单概括成五步曲第一步学情分析前期准备月份第一个星期我们都很清楚要上好一节课都离不开准确到位的学情分析只有对学生学习情况充分地了解才能有针对性地进行教学设计切实帮助学生解决问题才能获得好的教学效果以年所带的高三班为例这是接手的两个全新的班级初步了解到班成绩在年级上基本都是倒数的而班属于中等偏下的班但这只是一个整体大概的了解为了更进一步了解学生有关化学学习的具体情况笔者在两个班名学生当中展开了问卷调查下面列出调查的一个问题通过以上的问卷调查可以了解到以前教师的教学方法对学生兴趣和能力的培养情况学生的化学基础情况化学学习的态度和积极性学科知识点掌握情况等等为以后整个预备铃后分钟的教学设计提供了重要的参考第二步组成学习小组前期准备月份第一个星期根据上面的学情分析为了充分调动学生学习的主动性和创造性培养学生的学习能力和独立解决问题的能力笔者采用合作学习小组的形式来开展学习活动当今各国的教育专家普遍认为合作学习是一种极其有用的教学理论与策略不仅可以大面积提高学生的学业成绩尤其对于改善课堂的社会心理氛围促进学生良好的非认知品质的发展对充分利用教学中各种因素之间的互动与相互影响对提高学生的学习兴趣和学习动机激发和培养学生的创造性等其实效是令世人瞩目的合作学习小组采用人为一组一名组长和三名学生的组成形式在这里笔者根据学生的成绩和能力情况把一个班所有学生分成四个层次的学生然后让学生在每个层次各一人不分男女自由组合然后笔者在尊重学生的意愿为前提进行调整最后组成异质小组具体的合作学习小组的运行机理笔者用下面的关系图图来加以说明第三步基础知识梳理整合一轮复习开始持续两个月高中化学可划分为如下五大模块基本概念基本理论元素及其化合物有机化学和化学实验与计算一般情况多数教师是机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行浅层次的重复没有真正把握新课标的要求没有对课本和复习资料进行有机地整合过分地依靠复习资料不注意对学过的知识进行系统梳理在整个过程中学生往往是被动接受的缺乏主观能动性的发挥因此这样的复习的模式往往会出现复习了后面的内容很快又把前面的内容忘记了的情况在此笔者认为在整个高中化学一轮复习要把基础知识进行有效的梳理和整合一定要做到主动和反复主动指的是要走到教师复习之前先自己把知识进行归纳总结反复指的是要把复习过的内容进行再复习从而达到加深印象的效果为了做到以上两点笔者以小组抽签的形式把具体的基础知识点分派到每个学习小组身上然后小组通过查找资料小组讨论归纳总结把相关的内容进行整理并汇总在上并于预备铃后分钟以汇报的形式给同学们进行复习讲解下面我们以有机反应类型知识点归纳为例在预备铃后分钟内先由学习小组成员对以上内容在全班同学面前呈现并进行讲解有时候可能表达不是太好不过没关系笔者会从旁引导及时纠正并给予肯定然后全班同学把该小组的总结进行集体朗诵和记忆这样以达到更好的复习效果最后当基本知识点都复习完之后者再把学生整理的内容全部整合到中用于每节课预备铃后分钟集体朗诵或者抽查等形式进行再复习以达到加深印象的效果整个过程从高三化学复习开始持续两个月通过小组合作让学生在合作中学会主动地对知识进行归纳总结同时大大地提高学习化学的积极性让本来看似重复单调枯燥无味的高三化学复习增添了不少乐趣第四步化学方程式有意义化记忆紧跟第三步结束之后持续两个月经过上一步学生基本形成完整的知识网络具备了一定的解决问题的能力但是要想灵活运用基础知识来解决问题还有一个关键点就是能够快速准确地分析书写化学方程式并运用到具体的问题当中面对高中化学如此多而乱的化学方程式学生普遍反映记不住很容易出错或者记住了很快就忘记了关于这个问题目前有很多针对化学方程式的教学策略实践起来也有不错的效果然而笔者认为不管怎样的方法都只是帮助学生在一定时间容易记住但是要真正做到把方程式烂熟于心还是要通过把化学方程式通过关联以达到有意义化记忆并且要不断地回顾重现为了解决这个问题在基础知识的梳理整合完毕之后笔者在预备铃后分钟做出了调整具体的流程分两步一是从面出发把课本出现的化学方程式按出现的顺序整理到中让学生在预备铃后分钟内进行默写每次默写个化学方程式左右剩下分钟让学习小组把他们提前准备好的觉得相对比较重要的一个或者多个方程式通过联系生活联系课本甚至是可以联系亲身经历来进行有意义化讲解如下图所示某小组在默写完上面方程式之后通过结合课本具体的实验装置现象注意事项等与该化学方程式有关的内容来进行关联在讲到铁与水蒸气反应的化学方程式的时候通过简单介绍了钢铁淬火的过程然后提出钢铁淬火之后表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三铁问题抛出之后引起同学们一番激烈讨论充分地激发了学生学习的兴趣这样的做法不仅让学生把化学方程式给记住了还能形成这样一种关联的思维每当看到化学方程式都会自觉地进行一番思维的发散让化学方程式的默写不再那么枯燥无味反而变得充实有趣二是从点出发经过第一步学生已经基本掌握住了课本上比较重要的化学方程式也具备了一定的关联能力紧接着笔者进行了一个提升改成以某种元素出发以网络状呈现物质之间的转化关系图学生根据已有知识来书写化学方程式如下图所示金属铁与其化合物的相互转化通过这样的做法学生可以把同一种元素的单质和化合物相关的方程式进行网络化关联让化学方程式的记忆更加的准确和全面第五步小组合作习题讲解第四步结束到高考前一个月通过小组合作进行习题讲解其实很常见但在笔者看来更多的教师只是停留在表面纯粹只是让学生讲题而讲题并没有事先为开展这样的学习活动而让学生做充分的准备导致学生不具备足够的能力做到有针对性地讲题更不可能把题目讲通讲精根据笔者的经验在一个班级多人中最后真正能够从这样的习题课中取得进步的学生是少之又少更多的学生是在所谓的活跃的课堂气氛中愉快地度过宝贵的分钟而笔者不同于他人的做法的一点在于充分利用好预备铃后分钟为学生做好知识与能力的储备这是习题讲解活动的坚实基础在习题讲解环节笔者同样进行两个阶段的安排第一阶段教师指导分模块讲题首先笔者按模块先后顺序给学习小组指定某个内容让小组成员在自己做过的或者没有做过的题目当中挑选一道或者两道题目备选当把题目准备好之后小组成员会在笔者面前先陈述选题的理由并简单口述一下讲解过程在整个过程中笔者会适当地给予指导并及时纠正学生在讲解过程中出现的知识性和方法性错误在具体的讲解过程中学生可能会由于过分紧张导致一些自己准备好的内容无法顺利呈现给同学们在这个时候笔者会通过针对学生的问题适当地抛出几个引导性的小问题让学生重新找到题目讲解的方向同时会给予充分的肯定增强学生的信心为了让学生能够顺利适应该阶段的学习活动笔者在内容安排上先由较容易讲解的选择题开始等学生基本适应了再进入到难度较大的填空题讲解在本阶段笔者只要求学生能够针对某一道题目做到能够把题目讲明白就足够了这样让学生慢慢掌握讲题的技巧和方法同时不会给学生强加太大的压力第二阶段根据组内实际情况重点突破经过第一阶段的训练学生的分析能力讲解能力都得到相应的提高能够初步根据题目提炼出考查知识点和方向进入到第二阶段为了充分调动小组成员的积极性切实解决每个小组的实际问题笔者让小组成员根据平时练习考试存在的问题有针对性选取对应的题目进行重点突破在这个阶段学生除了要把所选题目讲明白笔者还鼓励学生可以针对题目的考点做出一些必要的延伸和总结以此作为一个更大的提升机会从整个小组合作讲题实践情况来看起初部分学生可能由于时覆还怀浞只蛘吖分紧张连选择题也讲得不清不楚但是经过笔者耐心指导讲题要点之后情况明显得到很大改善最后两个阶段训练下来绝大多数的学生都能独立地把题目清晰完整地讲解下来下面展示两个案例来呈现学生的学习成果案例这是一道有关硫酸亚铁晶体制备的题目上图为某小组成员讲稿学生在处理这道题的时候把整个过程的每一步的设计的原理和意图都进行了分析真正做到把题目做透了同时该学生不止把设问解决了还针对本题设计到的结晶问题进行了延伸并进行了归纳总结笔者认为这充分体现了该生已经走出来就题讲题的困境是站在一个比较高的高度来完成一道题目实属难能可贵案例这道题目所呈现的是一种学生完全陌生的元素化合物该学习小组把对该题型的分析过程和注意的地方都进行了详细说明把一道本来看似很难的题目用他们已经掌握的知识和方法给解决了同时能够参照该题的考点进行考点的类比延伸并给出相对应的类似考点的练习笔者认为该生在一道题的讲解已经可以做到尝试从教师的高度来理解一道题目四教学效果分析问卷调查为了更好地把握预备铃后分钟的复习策略的实施效果笔者于第一学期末再次用调查问卷进行了调查调查对象为高三班和高三班合共位同学发放问卷份收回份有效问卷下面将两次问卷调查的相同问题进行对比从以上成绩对比可以看出学生在进行了预备铃后分钟的五步曲复习之后两个班的成绩都得到了较大的提高其中班由于基础得到很好的加强因此成绩进步体现得更加明显而班成绩则是稳重有进通过两次调查问卷的分析对比以及高二高三成绩的比较可以证明预备铃后分钟的五步曲复习实践探究对于学生的合作意识认知表达创新以及解决问题的能力的提升的确起到了积极的作用顺应了学生的认知发展规律让学生逐渐摆脱往日以题海战术为主的学习方法减轻了记忆负担提高了学习积极性学会了反思和整合知识的方法提升了学习能力有利于三维教学目标的实现五反思及展望笔者对本次实践探究中的一些具体问题进行了深入的思考期间不断地进行复习策略的完善和总结学生成绩证明该复习策略在高三化学总复习中确实能起到积极作用本研究虽然取得了一定的成果但是由于笔者理论水平研究时间教学实践等因素的限制仍然存在许多不足之处和有待进一步探讨的问题研究对象和范围不够全面笔者所在学校的生源于全市为中等偏上学生在学习能力和学科基础较一般学校可能会好一点同时研究对象也仅仅是年级的两个班级因此得出的相关结论可能有一定的局限性如果要进行策略推广还需要进行研究样本的扩大才可以本探究采用人异质化分组但学生层次有时候区分并不明显在异质组中好中差学生的个体能力有时差异较大易造成沟通和合作上的困难容易导致合作学习开展受阻同时学生之间复杂的感情因素也有可能影响小组合作的开展效果因此在进行异质化分组的时候还需要增加组内的情况调查了解组内的成员是否存在矛盾彼此间学习的态度和积极性差异并对组内成员进行及时调配务求让每个学生都能在组内找到自己的位置和展现自己的机会预备铃后分钟时间比较紧学生时间容易把握不准容易造成课堂拖沓因此小组需要提前两到三天开始准备并把准备好的内容事先给教师浏览这样便于教师给予适当的指导让学生提前演练掌控好时间的分配让讲解更清晰更有条理学生在台上做汇报讲解时要确保台下学生认真听讲积极配合因此教师需要实时关注学生动态必要时可通过提问等手段调动学生的积极性学生在本环节准备的内容多种多样教师如何保证这分钟出效果并顺利过渡到正课并完成教学任务这其中的难度和挑战性就不言而喻了因此备课时教师需要精心设计多方准备灵活实施确保两方面都能够得到较好的兼顾鉴于本复习策略的有效性笔者认为在当下以应试教育为主导的背景下高一高二也可以灵活运用预备铃后分钟来组织学生学习活动作为一个过渡阶段最终实现以学生发展为根本目标教师为学习组织者引导者与合作者来全面开展教学参考文献陈琦刘儒德主编教育心理学北京高等教育出版社杨文斌高中化学合作学习研究与实践华东师范大学王晓魏基于高中化学自主学习下教学模式的研究华中师范大学马振亚高三学生化学高考复习现状调查分析与反馈化学教与学刘淑花促进知识结构化的高三化学复习教学研究山东师范大学郭晓雪新课程理念下高三化学复习教学设计研究首都师范大学