幼儿园大班幼儿案例分析

幼儿园大班幼儿案例分析: 坐不住的孩子 汤阴县瓦岗乡中心幼儿园 。 王晓芳 我们班有一个叫李厚翔的男孩，他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体 教学活动中注意力很难集中，是个"坐不住的孩子"，有时他会"驭扰"周围的小朋 友而打断教师正在进行的活动，对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成; 他想参与同伴的活动, 却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。 周围的小朋友实在驱 逐不了他的情况下还会去告状。 教师对于这个经常车麻烦的孩子也伤脑筋, 经常 当众批评他，必怒之下她勤令全班的孩子不要理上他- 但这种教育方法的效果并 不好，时间一长，在其他孩子的眼中李厚翔成了一个调皮、只知道营老师生气的 坏孩子。 马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好, 老师开 始讲述今天教学活动的主要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在仔细听, 他正用 手所劳边可儿的小关子。可儿皱了皱前，将自己的小椅子往劳边挪了挪，李厚翔 想将可儿的梅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了 些声音。老师向他们这边时了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然 叫了起来: “老师，你看李厚翔。"老师终于大声地对李厚翔说道:“李厚翔，你 给我坐好，再不听话，就让你出去!“本来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥 镇住了，他恢惰地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内玖的表情。可 儿接着又说道:“他刚才使过地搜我的椅子.……好了，好了，不许说了，你们 以后听好了，从今天开始谁都不许车李厚翔，谁去惹他我就找谁，听见没有? ” 老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。 对于老师的命令,孩子们异口同 声地回答:“听到了。"李厚翔使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着 老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在 想什么。 分析: 、教师教育方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使 李厚翔"改邪归正"，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有 的问题，反而对李厚翔产生了消极的影响, 李厚翔在自己善意的行为受到同伴的 误解并章到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次, 教师在意识到自己教育方式不妥之后, 想立即改变这种孤立教育方式 带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于: 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德 认知还处于他律阶段， 教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对 孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评李厚翔, 甚至动员其他孩子"不 要理李厚翔"的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。 其二, 李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的 教 师孤立的教育方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误解 并拒绝，面对同伴不分原因的排斥李厚翔显然受到了一定程度的挫折, 在没有得 到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。 这种情况造成的结果 是一种恶性循环, 即李厚翔的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个抽 乱的坏孩子，也会越加排斥他, 同时强化他们从教师那里获得的对李厚翔的消极  态度。 最后, 孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反 酉的情形)，教师没有利用集体力基中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩 子孤立李厚翔, 不仅不帮助他反而不去理皮他, 教师的这种做法无形中在李厚翔 和其他孩子之问竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、 交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果李厚期始终被同伴 这样孤立, 将会失去更多的与同伴交往的机会,这对李厚翔日后的发展是不利的; 另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动， 明明与同伴这种敢对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动, 降低他对外 界环境的好奇心- 二、解决方式 1教师首先要清楚李厚翔的特点 从李厚翔的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新 鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交 往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看， 他是从其他幼儿园转过 来的,并且据笔者的了解，李厚翔的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿 园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在李厚郑所在 幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格; 另一方面